在互联网技术不断革新与新媒体技术高速发展之下,网络空间的人际互动变得越来越普遍,网络直播凭借自身的实时交互性,时空跨越性的特点受到全民的热捧。网络直播是互联网技术不断革新的产物,它将现场的文字、画面、语音、视频、弹幕融合在一起,极大地拓宽了互联网发展的边际,不仅打破了现实情境与虚拟情境的界限,而且模糊了私人空间和公共空间的界限,带动了各个行业“直播+”趋势的发展,促进生活学习方式的变迁。网络直播用户在网络直播的场域内参与者与观看者彼此分享信息,沟通交流,共享情感,享受虚拟在场带来的沉浸式体验。当代大学生作为网络时代的原住民,伴随着互联网的发展而成长,乐于接受新鲜事物,他们不仅是网络直播的观看者,而且开始通过网络直播来展示自我,成为直播行业的主力军。但近几年资本不断涌入直播行业,直播行业逐渐趋于饱和,目前形成以游戏直播、娱乐直播、泛生活化内容直播为主的直播品类。近几年,在内容丰富多元的泛娱乐网络直播类别中,以学习为主的直播内容正在逐渐兴起,这类网络直播室被称为“study with me,study account,学习自习室”。学习直播不同于其他直播品类的实时互动性以及多弹幕的特点,学习直播主播在网络镜头下只是静静地学习,很少与观看者进行言语或行为的互动,选择性身体部分出镜,单纯地展现自己学习的过程,创造虚拟的学习自习室,营造在线陪伴式学习氛围,吸引了众多观看者的眼球。学习直播最早发源于国外视频社交平台You Tube,随后此类视频被搬运到定位于青年人的文化社区的国内视频社交平台——哔哩哔哩弹幕视频网站(简称B站),学习直播开始在国内兴起发展,因此B站也成为国内青年人学习直播的主要平台。本次研究以戈夫曼的拟剧理论为理论依据,聚焦于大学生学习直播中的自我呈现与表演化现象,运用参与式观察与深入访谈的研究方法,以十名大学生学习直播用户为研究对象,旨在探究大学生学习直播主体在学习直播过程中的理想化自我形象呈现形式,探究学习直播用户的直播动因,并对其在直播镜头下的自我呈现与表演化行为进行深度探讨。通过观察与深入访谈,得到以下结果:研究发现大学生学习直播主体,主要通过对直播账户信息的设置,学习直播空间的场景化建构以及学习直播多信息界面的呈现,来构造理想化的自我形象。同时研究发现大学生学习直播的动机,为新兴技术提供了高效的自我展示平台,网络直播这一高端媒介促进了学习方式的变迁。网络直播的时空跨越、实时交互的特点,改变了传统的学习场所,将私人化的学习空间呈现在公开化的直播平台中,建构了新型的自主学习场景与大学生学习方式的新途径。学习直播的心理动机也是大学生进行学习直播行为的重要的一部分。大学生学习直播主体通过直播镜头的被观看,来达到自我目标的实现,寻求自我认同,成名期望的个人诉求。学习直播作为新兴技术下的产物是一种积极的学习方式,有助于形成良好的学习习惯,提高学习效率与自我认同感,但由于学习直播用户长时间持续性的理想自我呈现,学习直播主体容易沉迷于镜头下的角色扮演之中,对自己塑造出的完美形象自我认同与强化,难免会造成混淆真实自我与理想自我的现象,落入仪式化表演化的学习状态之中。