起源于美国的运动教育模式(Sport Education model,称为“SE模式”),自2002年传入我国,以其改变传统体育课上教师“控制者”与“领导者”的角色,更多地突出学生的主体作用,使学生从多角度参与到体育运动,成为体育教学争相实验的一种新型体育教学模式。与此同时,啦啦操作为一项在音乐伴奏下,结合舞蹈动作和跳跃、翻腾等难度技术,有效提高学生自信心、改善身体形态,促进柔韧、力量、耐力等运动素质发展的运动项目,也广泛流行于我国大中小学校园。从查阅资料看,运动教育模式应用到高中阶段的啦啦操教学研究尚未见到。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法,选取山东省烟台市福山一中高一年级2个自然班(实验班45人,对照班45人)作为实验对象,设计运动教育模式在高中体育课上的啦啦操教学过程与结构,以高中生国家体质健康测试标准、《高中生体育学习兴趣》、《高中生团队精神现状调查问卷》、《2017--2020年花球啦啦操竞赛规则》作为实验效果的评估依据,分别用运动教育模式和技能掌握模式进行16课时的啦啦操教学研究,旨在探究运动教育模式对高中啦啦操教学效果产生的影响,为丰富和完善运动教育模式的项目应用理论,提升啦啦操教学质量,更好地完成高中体育课程教学目标提供理论与实践借鉴。研究所得结果如下:(1)教学实验后,在身体形态方面,实验班和对照班无显著性差异(P>0.05)说明运动教育模式和技能掌握模式对高中生的身体形态不具有区别性干预作用,而对高中生运动素质等项目的提高中均具有明显的效果(P<0.05),且技能掌握模式相对于运动教育模式更能提高男生的柔韧素质(P=0.002<0.05)和女生的立定跳远(P=0.040<0.05)成绩。(2)教学实验后,在对体育的学习兴趣方面,实验班和对照班学生除了对体育的关注程度(P=0.931>0.05)方面无显著区别之外,在消极兴趣、积极兴趣、自主探索、运动参与四个方面的平均值上,实验班均优于对照班(P=<0.05),因此,运动教育模式对高中生体育学习兴趣方面的提高具有更有效的作用。(3)教学实验后,在学生的团队精神方面,实验班和对照班学生除了团队凝聚力(P=0.215>0.05)上无显著性区别之外,在对学生团队意识、团队精神认识度、团队集体荣誉感、团队沟通交往能力、团队成员信任度等方面,实验班均优于对照班(P=<0.05),因此,运动教育模式在高中啦啦操教学中对提高学生团队精神具有显著的改善作用。(4)教学实验后,在学生啦啦操专项技能水平方面,运动教育模式在成套组合(P=0.005<0.05)、基本手位(P=0.031<0.05)以及基本步伐(P=0.007<0.05)的掌握上都具有明显的优势。