高职生是一个被忽视的研究群体,但也是现实中存在的需要关注的群体。本研究从北京市某高职学院选取高职生633名,使用自编的《班级气氛问卷》和自编的《学校社会行为问卷》进行施测,探讨了高职生的班级环境的特点,学校社会行为的特点,探究了班级环境与学校社会行为之间的关系,得出以下主要结论:　　第一,高职生的班级环境包括六个维度:师生关系、同学关系、个人发展、班级目标、班级秩序、班级结构。本研究编制的《班级气氛问卷》具有良好的信度和效度。　　第二,高职生的学校社会行为包括三个维度:亲社会行为、社会退缩行为、反社会行为。本研究编制的《学校社会行为问卷》具有良好的信度和效度。　　第三,高职生感知的班级环境处于中上水平,其中同学关系最好,班级秩序最差。总体班级环境无显著性别差异,但在班级秩序上女性显著高于男性,在师生关系、个人发展、班级目标、班级结构上男性显著高于女性。班级环境在学制上(五年制高职和三年制高职)无显著差异,但在班级秩序中三年制显著高于五年制;在师生关系、班级目标、班级结构上五年制显著高于三年制。高职生班级环境具有显著年级差异,一年级(五年制)班级环境显著低于二年级(五年制)、三年级(五年制)、四年级(五年制)、二年级(三年制);一年级(三年制)班级环境显著低于四年级(五年制)。　　第四,高职生的学校社会行为处于中等水平,即具有中等的亲社会行为,同时也具有中等的社会退缩行为和中等的反社会行为。高职生的反社会行为存在显著性别差异,男生的反社会行为显著高于女生。高职生的反社会行为存在显著学制差异,五年制高职生的反社会行为显著高于三年制高职生。高职生的学校社会行为存在显著的年级差异,二年级(五年制)学校社会行为得分最低,显著低于三年级(五年制)、四年级(五年制)、一年级(三年制)、二年级(三年制)的得分;其次是一年级(五年制)学校社会行为得分较低,显著低于三年级(五年制)、四年级(五年制)、二年级(三年制)的得分:再次是一年级(三年制)学生的学校社会行为得分较低,显著低于二年级(三年制)学生。高职生的反社会行为存在显著独生子女差异,高职生独生子女反社会行为显著高于非独生子女。　　第五,班级环境与学校社会行为之间显著正相关。班级环境的六个维度(同学关系、师生关系、个人发展、班级目标、班级秩序、班级结构)与亲社会行为显著正相关;班级环境的六个维度与社会退缩行为、反社会行为显著负相关。班级环境对学校社会行为有显著的正向预测作用。班级环境中的个人发展、同学关系和班级结构对亲社会行为有显著正向预测作用;班级环境中的班级秩序和同学关系对社会退缩行为有显著负向预测作用;班级环境中的班级秩序和师生关系对反社会行为有显著的负向预测作用。