近年来,以韩礼德系统功能语言学为理论基础的多模态话语分析已被广泛运用于大学英语课堂的研究,但针对初中英语课堂的研究,尤其是其导入部分的研究相对较少。本文聚焦初中英语课堂的导入部分,并以韩礼德的系统功能语法为理论基础,运用多模态话语分析方法,分析导入部分所使用的五种模态的形式和功能。本文从第十二届初中英语课堂教学观摩培训示范课中,随机抽取20位教师的授课视频,作为本研究的语料。通过对语料的观察,本研究将课堂中的模态分为语言模态、PPT模态、动作模态、距离模态和黑板模态,具体探讨以下两个问题:首先,初中英语示范课导入部分,模态分布有何特征,各类模态的功能是什么?其次,不同模态之间如何合作实现导入的四种功能?这四种功能为:吸引注意力、激发学习动力、构建学习目标、建立联系。基于多模态标注语料的统计分析,本文发现:第一,在初中英语示范课堂的导入部分,语言模态占主导地位。其中,教师多使用高刺激思维水平指令词与学生交流。第二,教师在导入部分呈现PPT时,较多使用图文组合的形式。第三,在实现导入环节的四种功能时,教师使用最多的模态组合是语言、动作和距离的组合。第四,教师在激发学生学习动机时,模态组合形式最为丰富。第五,教师在建立联系时,模态组合最为复杂,涉及语言,动作,距离和黑板模态。由于建立联系是实现四个导入功能过程中最为复杂的一个过程,据此本文提出假设:在教学过程中,教师使用模态的复杂度和教师教学任务复杂度相关,即教学任务越复杂,教师所使用的模态组合相应地复杂。基于上述发现,本文从认知等视角进行了阐释,并从多模态视角对开展教学提出以下三方面建议:第一,在初中英语课堂导入环节,教师可利用高刺激思维指示词来引导开展思维活动。第二,鉴于初中英语示范课导入部分中,语言、动作和距离的模态组合最为普遍,因此建议教师在实际教学中,不仅要注重语言的艺术,同时也应关注自己的动作模态,如眼神,手势等。以及在上课过程中与学生保持舒服,适当的距离,从而促进教师和学生更好地进行课堂交流。第三,教师在教学设计时应从教学任务的复杂度出发,有意识地考虑使用不同模态组合开展教学活动。