GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称(“G”、“X”分别为“高效”的汉语拼音Gao Xiao的首字母)，是由原西南师范大学陈重穆、宋乃庆两位教授于1992年提出并组织、指导实施的旨在“减负提质”的教改实验。在几年内实验推广到十四个省(市、区)数百所学校展开，深受师生欢迎。数学界和数学教育界对GX实验给予了高度评价，相关成果获得了教育部人文哲社三等奖、重庆市科技进步二等奖等。GX实验与新课程改革共同的目标是“减负提质”。通过GX实验，既提高了学生数学素养，又大面积提高了学生的成绩，还减轻了学生学习负担。GX实验充分体现了素质教育的精神实质，是实施数学素质教育的典范，还体现了新课改的基本理念。因此，对GX实验进行再研究，在归纳、梳理、提升GX实验经验基础上构建GX教学模式，有助于丰富数学教学理论，有助于解决数学新课程课堂教学中存在的问题，对实施素质教育中的新一轮基础教育课程改革具有积极的理论意义、现实意义和实践价值。本文围绕GX教学模式的建构而展开，主要包括：(1)GX教学模式建构的相关研究。①GX教学相关研究的历史与现状。②GX实验的逻辑起点。③GX实验的理论基础。(2)GX教学模式的建构。①GX教学模式结构。②GX教学模式的解析。③GX教学模式的特征。④GX教学模式的类型。(3)GX教学在数学新课程教学中的研究。①GX教学在数学新课程改革背景下的理论探索。②GX教学模式在数学新课程教学中的微型实验研究。马克思主义发展变化观是本研究的方法论基础，遵循实践——→理论——→实践的研究路线。研究方法是调查法(在四川、重庆、贵州、云南进行问卷调查、访谈)，理论分析法(归纳、演绎、思辩)，实验法(在贵州贵阳市中学实验)。研究获得的主要结论是：(1)运用归纳和演绎的生成方式，以减轻师生负担、提高学生素质的思想为指导，以提高课堂教学效益为主题，以哲学、心理学、教育学、社会学等学科理论为基础，以GX实验为依托，构建出GX教学模式。其教学环节是问题为中心，呈现和组织内容，当堂练习，反思回顾，布置作业，循环上升。问题偏重于以符号操作为主的数学背景，也关注以现实材料为主的背景。教师提问的方式依据概念的类型而定，约定式概念以直接方式提问，适合于开门见山的概念教学；构造或发生式概念以间接方式提问，适合于先做后说的概念教学。教师详细讲解例题，教学清晰，目标明确。学生练习时间不宜太长。重视反思回顾，精讲精练，课外作业题量少。整个教学积极前进，循环上升。提出模式的三个特征：形式与实质、逻辑与实验、速度与效益。在初中阶段，用适合初中生认知特点与规律、适于初中学生理解与接受的、不过分“严谨”与“严格”的数学表达形式，将数学知识的学术形态转变为数学知识的教育形态，在这种转变过程中，淡化纯文字叙述，允许适度的非形式化，旨在易于为学生理解与接受。这充分体现了内容决定形式、形式服务于内容，服务于人们对实质的掌握的辩证关系；关注以符号为主的数学背景，重视思想实验，依靠逻辑作为真理的标准，但运用观察，模拟以至实验作为发现真理的手段。数学是逻辑的，也是实验的；树立课堂时间的效益意识，确保教学积极前进，紧张进行。GX教学模式偏重于讲授式教学模式，但同时有引导发现式教学模式和活动式教学模式的环节。教师在讲授过程中渗透学生的自主活动，从而达到最佳教授效果，因此，GX教学模式是讲授式教学模式的发展，其教学与学习类型是教师有意义的讲授教学和学生有意义的接受学习。(2)数学课堂教学在一定程度上，讲授比探究更有效。数学新课程教学中存在基础知识和基本技能弱化的现象，主要因为数学课堂教学实践中过于强调让学生进行探究、发现。GX实验和数学新课程改革的目标都是减负提质，GX教学模式重视学生基础知识和基本技能获得的同时，关注学生的积极参与，注重师生共做，有探究、发现教学的环节。它符合数学课堂教学的一般特征，又符合新课程的基本理念。实验初步验证GX教学模式可运用于数学新课程课堂教学。本研究创新之处：初步构建了GX教学模式，提出GX教学模式的三个特征：形式与实质、逻辑与实验、速度与效益。论证了GX教学模式是传统讲授式模式的一种发展，其教学是教师有意义的讲授和学生有意义的接受学习。在新课程背景下对GX教学运用于数学课堂教学进行了理论探索和对GX教学模式运用于数学课堂教学进行了微型实验验证。