移动学习是现代移动通信技术与移动学习理论结合而出现的一种新的学习形式。随着移动手持设备特别是手机的普及，基于手机移动学习的研究已成为热点。飞信是中国移动运营的一种经济实用的，且可以通过PC、手机等多种终端登录的即时手机通讯工具，它可以实现PC和手机间的免费无缝即时互通，保证用户能够实现永不离线的状态。国内外学者在开展移动学习研究中普遍认为移动学习方式与语言教学的结合是最具有发展潜力的。词汇作为英语听、说、读、写、译的基础，对于大学英语教学目标的实现起着举足轻重的作用，但目前大学英语词汇学习的现状不容乐观。词汇学习并不是大学英语课堂教学的重点。大多数学生采用课后死记硬背的方法记忆词汇，其结果费时低效。如何改变大学英语词汇学习的现状已成为一个亟待解决的问题。本研究的目的是利用手机飞信进行大学英语词汇学习，以改变目前大学英语词汇学习的现状，提高学生词汇学习的效果。本研究在调查英语移动学习现状的基础上，通过对比移动学习方式和传统纸质学习方式在三种不同词汇呈现方式下对英语词汇学习效果的影响，证明大学英语词汇移动学习的有效性。除此之外，本研究还检验了其它因素，例如性别、词汇量、动机和阅读频次对大学英语词汇移动学习的影响。最后通过自编问卷调查了学生在完成移动词汇学习后对本次移动学习的体验。本研究以佳木斯大学非英语专业大学一年级本科英语水平无差异的六个自然班的186名学生为研究对象，其中随机选取三个自然班为实验组，另外三个班为控制组。本研究选取15个目标词，控制组在周内第一次英语课时，以纸质印刷形式一次性发放包含15个目标词的学习材料；对于实验组，研究者将15个目标词5个分为1组(共3组)，并以飞信的形式在三天内完成15个目标词的学习(在每天3个不同时间段各发一次,每天学习1组目标词)。本研究还将目标词以3种不同形式(无例句；单例句；多例句)分别呈现给实验组和控制组三个班级的学生。第一种呈现方式为无例句（单词+音标+中文注释）；第二种呈现方式为单例句（单词+音标+中文注释+1个例句）；第三种呈现方式为多例句（单词+音标+中文注释+3个例句）。实验组在完成词汇学习后的第二天进行即时测试，并完成移动学习体验问卷调查。控制组在纸质词汇学习材料发下三天后进行即时测试。一周后进行延时测试，并根据延时测试成绩选取9名学生进行访谈。所有数据利用SPSS21.0进行统计分析，结果如下：（1）根据英语移动学习现状调查，87.79%学生拥有上网手机。95.5%学生都曾尝试过英语移动学习。51.5%学生都利用手机作为英语移动学习的工具。54.5%学生用手机查找英语单词,20.5%学生用手机听听力。32.2%学生认为文本是材料呈现的最佳媒介。77.9%学生希望移动学习的内容是词汇。（2）在即时测试中，三种词汇呈现方式下，实验组与控制组在词汇学习效果上均达到显著差异（t=4.866, P=0.000<0.05；t=5.957, P=0.000<.05；t=2.281,P=0.026<0.05）。实验组词汇学习效果均好于控制组。在延时测试中，三种词汇呈现方式下，实验组与控制组在词汇学习效果上也均达到显著差异（t=19.530,P=0.000<0.05；t=14.23, P=.000<.05；t=11.553, P=.000<.05）。实验组词汇学习效果均好于控制组。（3）在即时与延时测试中，控制组内三种词汇呈现方式的词汇学习效果均达到显著差异（F=39.34, P=0.000**<0.05；F=30.210, P=0.000<0.05）。三种词汇呈现方式中即时成绩均高于延时成绩。多例句组好于单例句组（MD=7.65,P=0.000**<0.05），而单例句组又好于无例句组（MD=6.25, P=0.001**<0.05）。在即时与延时测试中，实验组内三种词汇呈现方式的词汇学习效果均达到显著差异（F=6.943, P=0.002<0.05；F=24.12, P=0.000<0.05）。与控制组相反，实验组在三种词汇呈现方式下延时测试成绩均高于即时测试成绩（t(29)=6.292, P=0.000<0.05; t(34)=7.596, P=0.000<0.05; t(30)=-5.648, P=0.000<0.05）。多例句组和单例句组均好于无例句组（MD=8.43, P=0.001<0.05; MD=7.07, P=0.007<0.05）。但是单例句和多例句组没有显著性差异（MD=7.07,P=0.978>0.05）。（4）根据即时和延时测试数据统计结果显示：性别因素与英语词汇移动学习呈零相关（t=-1.509,P=1.35>0.05; t=-1.346,P=1.82>0.05）。英语词汇量与即时、延时测试成绩呈中度正相关（r=0.400, P=0.000**<0.01；r=0.311, P=0.002**<0.01）。动机与即时、延时测试成绩呈高、中度正相关（r=.712, P=0.000**<0.01；r=0.667,P=0.000**<0.01）。阅读频次与即时测试成绩呈中度正相关（ρ=0.604,P=0.000**<0.01），通过单因素方差分析得出阅读频次在四次以上，英语词汇移动学习效果才能达到显著性差异。（5）根据移动学习体验问卷数据统计结果显示，不同词汇呈现方式下，词汇移动学习都能够提高学生的学习动机并增强师生之间的交流，学生对词汇移动学习均持肯定态度。且不同词汇呈现方式下学生在英语移动学习的动机，态度和师生交流三个层面均有显著性差异（F=19.290, P=0.000<0.05; F=57.752, P=0.000<0.05;F=15.596, P=0.000<0.05）。无例句组在动机、态度和师生交流三个层面上均好于单例句组和多例句组。单例句组在动机、态度和师生交流三个层面上均好于多例句组。根据以上结果，可以得出以下结论：（1）利用手机飞信进行大学英语词汇学习具有可行性。（2）大学英语词汇移动学习效果优于传统纸质词汇学习效果。（3）词汇呈现方式对英语词汇移动学习效果有影响。有例句呈现方式好于无例句呈现方式。（4）性别对英语词汇移动学习无影响。词汇量、动机和阅读频次对英语词汇移动学习效果均有一定影响，其中阅读频次在四次以上才呈现显著性差异。（5）英语词汇移动学习能够激发学生的学习动机，加强师生间的交流。学生对词汇移动学习持积极、肯定的态度。