小学生的英语课堂问题行为对学习者本身以及其他同学的学习效果都将产生不利影响,同时,还会降低教师的课堂教学效率。它不仅扰乱了课堂的教学秩序,影响了学生学习英语的热情和信心,形成了一种不和谐的课堂氛围,更会降低师生的信任感,破坏师生的合作关系。众所周知,小学英语教育作为英语学习的启蒙教育,在学生整个英语学习体系中占有重要的地位,更是奠定了今后英语学习的基础。本研究以哈尔滨市A小学的学生作为研究对象,综合运用文献法、调查法、访谈法、观察法等研究方法,对其英语课堂问题行为的现状进行比较深入地调查研究,归纳总结了当前A小学英语课堂问题行为的表现形式和特点,并对问题行为发生的原因进行了全面的分析,在此基础上提出了切实可行的解决策略。本论文共分为四章对小学生的英语课堂问题行为进行了比较深入的阐释。第一章为绪论:主要阐述问题的提出,研究目的与意义,国内外研究现状综述,相关概念的界定,研究的理论基础以及研究方法。第二章为现状调查:以哈尔滨市A小学的学生作为研究对象,运用问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法对A小学的英语课堂问题行为进行了比较细致的调查研究,并在此基础上归纳总结了调查结果。第三章为原因分析:通过对其现状的调查及梳理,分析了产生英语课堂问题行为的原因,得出以下结论:第一,由于小学生自身生理和心理问题,导致了小学生在听、说、读、写方面产生了英语课堂问题行为。第二,由于部分英语教师存在教学观念陈旧、专业能力欠缺、课堂管理方法不当的原因,导致了学生产生厌学英语、对说英语没自信等英语课堂问题行为。第三,由于学校对各学科重视程度不等,不合理地安排课表引起了学生身心疲劳等英语课堂问题行为。第四,由于缺乏和谐的家庭氛围的原因,引起了学生易怒、易焦虑等英语课堂问题行为。第四章为解决小学生英语课堂问题行为的对策:基于上述现状及原因的分析,本文从英语教师的教学观念、专业知识、英语课堂管理技巧、学生自身的自我调节与英语学习兴趣的培养、学校教学理念的创新、平等和谐的亲子关系对小学生英语课堂问题行为提出改进对策,并结合“强化理论”和“克拉申的情感过滤假说”等几个方面提出了解决A小学英语课堂问题行为的有效策略。