本研究是以校园中的人际互动为切入点，采用质与量两种不同的研究方法，探讨小学教师的职业自我概念的发展，一方面是为了揭示小学教师职业自我概念的形成和发展规律，丰富心理学的理论；另一方面，力图为小学教师在人际互动中寻找更多的职业支持，帮助小学教师职业发展营造一个良好的工作环境，在发展职业自我概念同时提升教师个人素质和心理健康水平。研究结果如下：(1)小学教师职业自我概念结构由专业自我、人际自我、社会自我、情绪自我和生理自我五个因子构成；(2)小学教师职业自我概念在性别、教龄、所教年级、所教科目上存在差异。小学男教师的职业自我概念水平低于女教师；中青年教师职业自我概念水平高于新教师和老教师；低年级的任课教师职业自我概念水平高于中高年级的任课教师；数学教师的职业自我概念水平高于语文、英语等其他学科的任课教师。(3)互动中的他人评价总体上与小学教师的职业自我概念发展正相关。具体到校园互动中他人评价表现为同事、学生及家长的评价与教师职业自我概念的发展正相关，其中以学生的评价影响最大，而领导与教师职业自我概念的发展负相关；(4)互动中的他人评价因小学教师在性别、教龄、所教年级、所教科目的不同而对他们职业自我概念发展影响程度有差异。校园里师生互动的阶段不同，对教师职业自我概念影响的也不相同。在师生互动的初始阶段，学生的评价对教师职业自我的影响并不大，而在师生互动的深入阶段，建立在师生双方情感交流基础上的学生对评价将直接成为教师职业自我概念建构的内容。