文章结构主要分为三个部分。第一部分(第二章)利用演绎的手法对汉语及绍纳语在疑问句的功能及形式上进行对比研究,主要是语法上的。第二部分(第三章)利用第一部分的研究成果分析了津巴布韦学生习得汉语疑问句的偏误并指出造成偏误的原因。第三部分(第四章)则充分利用第一、二部分的成果分析汉语疑问句的习得顺序及对现行教材和考试大纲在疑问句排序上的看法。从思路上看,第一部分指导第二部分,第二部分佐证第一部分,二者相辅相成；而第三部分结论又是在第一、二部分的基础上得出的,可以说三者环环相扣,密不可分。在汉绍疑问句对比部分文章对对比的对象进行了说明,主要限定于汉语的一般疑问句、特指疑问句、正反疑问句及选择疑问句。接下来,在不同疑问类型中,文章通过翻译对比的方法并佐以实例,归纳绍纳语疑问句的特点并预测学习者可能出现的偏误。在津巴布韦学生习得汉语疑问句的偏误分析这一部分,文章以英语及绍纳语对津巴布韦学生习得汉语疑问句的影响为切入点,肯定了先哲使用绍纳语作为媒介语教授汉语的理念,但同时论证了这一理念的局限性,提出了以英语为媒介语,绍纳语作为辅助媒介语教授汉语的方法。接下来,文章确定了调查的对象、方法及范围,从共时和历时两个层面讨论津巴布韦学生习得汉语疑问句的偏误类型及成因。这里主要采取“四步走”法,从收集资料到鉴别偏误到描写偏误最后到解释偏误,形成一个完整的偏误分析系统。最后,文章还将根据前面的研究成果及先哲的理论,以语言项目困难度为立足点,对汉语作为第二语言习得教材及考试大纲疑问句的编排发表一些不成熟的看法。