长期以来,广大高中语文教师在使用语文写作教材进行教学时,效果并不很理想,存在着教学随意、教学目标不明确、教学缺乏过程指导等现象。这些现象,很大程度上与高中语文写作教材没有为写作教学提供足够帮助有关。本论文以人民教育出版社、江苏教育出版社、华东师范大学出版社分别出版的三套新课程高中语文写作教材(以下简称人教版、苏教版、沪教版)为研究对象,细致梳理和总结了三套写作教材的构成、内容和特点,并对三套写作教材的目标、知识、练习三个系统做了比较研究,期望能为完善高中语文写作教材、改善高中语文写作教学提供帮助。论文共四章。第一章为论文研究的理论基础。首先界定了新课程高中语文写作教材的概念;接着分析了《普通高中语文课程标准(实验)》对写作目标的要求;然后根据信息加工心理学对广义知识的分类明确了写作知识的分类和范畴;最后明确了维果茨基的“最近发展区"和建构主义学习理论对写作练习的启示。第二章分别对人教版、苏教版、沪教版三套新课程高中语文写作教材的组成部分、内容及特点做了整体上的研究。第三章分别从目标系统、知识系统、练习系统三个范畴比较研究人教版、苏教版、沪教版三套新课程高中语文写作教材。第四章对我国高中语文写作教材的编制提出几点浅见:(1)写作教材目标要与《普通高中语文课程标准(实验)》对写作规定的目标一致,要被清晰、明确、有序地描述。(2)写作知识要以程序性写作知识为主。(3)写作指导要分阶段、分环节、分步骤地全程指导,要具有操作性。(4)写作练习要数量足、质量高,密度均衡,且有一定的难易梯度,能及时促进保持与迁移;命题要生活化、情境化;题型、文体要多样化。