言语交际中的交际能力可以解释为交际双方对话语的整体理解和表达的能力,而语用能力是交际能力的一个组成部分。《英语课程标准》(2011)指出义务教育阶段英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力,即通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力。EFL教材是外语教学中提高学生语用能力必不可少的工具,但当前国内外学者发现外语教材中普遍缺乏并遗漏真实的语用信息,Vellenga’s(2004)的研究表明EFL教材缺少外显的语用信息。本文主要从塞尔对言语行为的五类之一的宣告类言语行为进行研究,对其在牛津初中英语教材中的分布情况作出统计,通过数页数的方式收集六册教材中宣告类言语行为的语料,对其分布和所占比重进行定性分析,从而评估牛津初中英语教材所包含的语用信息是否足够以及语用信息分布是否合理。此外,本文通过语用意识调查问卷对初中英语教师的语用意识进行调查并对其进行分析。语用意识是语用能力发展的基础,语用意识的提高有利于语用能力的发展。当前国内外学者都已经意识到语用能力的培养应融入EFL教学中,并对语用能力培养作出了众多研究。而初中英语教师语用意识水平直接影响到学生语用意识的培养。根据塞尔(1969)言语行为理论分类,宣告类言语行为共分为十类,研究结果显示：在六册教材中所含类型较少,仅含有四类宣告类言语行为,即确定、宣布、命名、祝福,其他六类包括辞职、解雇、宣判、任命、开除教籍、为……施洗礼六种言语行为均未涉及,且分布不合理。此外,根据问卷结果显示：初中英语教师普遍具有语用意识,能够察觉到教材中的语用信息,且一定程度上了解塞尔的言语行为理论,但有一小部分教师缺乏语用意识,对教材中的语用信息并不敏感。本研究对教师专业发展以及教材的编写具有重要意义,有利于教师语用意识的提高以及教材编写者对教材的设计。