作为情感变量,动机被认为是影响第二语言学习的重要因素。甚至有一些专家认为,动机是决定二语学习获得成功的最关键因素。近年来,尽管已有很多关于英语学习动机的研究,但主要对象仍为本科学生,对研究生的研究相对较少。而事实上,作为一个有别于本科生的特殊群体,研究生群体中存在更多影响其学习动机的个人差异。因此,不能把研究生与本科生作为同质群体来研究。在研究生群体中主要存在两类学生,一类有一定工作经历,另一类则没有。工作经历的差异影响研究生的学习动机。对两类学生采取相同或单一的教学方式显然是不合适的。工作经历的差异会对中国非英语专业研究生的英语学习带来什么样的影响?这样的影响可以给教学带来什么样的启示?为此,笔者进行了一次调查。立足于相关文献提供的理论背景,本研究提出,工作经历将通过对个体行为表现以及个人心智方面影响学习动机,并最终影响学习成绩。本研究选择昆明某大学的141名一年级研究生作为研究对象,使用高一虹学习动机调查问卷框架,以及李克特式五级量表,根据Gardner和Dornyei的动机理论设计了问卷。问卷包括两个部分,个人基本信息调查共设3个题目,英语学习动机调查共设18个题目。141名受试均通过了研究生入学考试。调查结果借助SPSS13.0,运用描述分析,相关分析和独立样本t检验等统计手段,将研究对象学习动机与学习成绩,学习动机与工作经历进行相关性分析,并对工作经历对学习动机的影响进行了差异性分析。研究表明:一.两类研究生都有一定的融入型动机和工具性动机,但工具性动机强于融入型动机。二.学习成绩与学习动机具有相关性。三.工作经历影响学习态度和目标定位。有工作经历的研究生态度更积极,目标更明确,因而影响其对英语课程的要求。四.工作经历影响学习动机。受试被分为应届组和非应届组。通过t检验,发现,两组研究生在学习态度,学习表现,目标定位,归因,以及课程设置要求方面有显著差异。总之,工作经历作为研究生群体中显著的个体差异不容忽视。教师在授课过程中要兼顾共性及个性,采取适当的手段,变通教学方式,最大限度的满足两类人群学习需要,培养学习动机,调动其学习积极性。