项目式学习（Project-based Learning）属于发现学习,在教学组织中能够还“学”于“生”,激发学生学习地理的内驱力。其注重能力培养、评价方式多样等特点使项目式学习更加适合高中核心知识的理解和关键能力的提升。结合项目式学习的黄金标准,可以发现项目式学习与地理综合思维培养相契合,符合“素养本位”的时代要求。本研究基于建构主义学习理论、有意义的学习理论、元认知理论,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、教学观察法、实验对比法等,分析了项目式学习培养学生综合思维能力的可行性,调查了项目式学习及其在学生综合思维培养方面的现状,针对问题提出相应的对策,并进行了案例展示和评估。调查发现的主要问题有:首先,项目式学习在高中阶段的开展频率较低,这与项目式学习的设计和实施难度大、教师对先进的教学理念接触较少等密不可分。其次,日常教学以及部分已实施的项目式学习评价类型单调,在评价方式上以考试测验为主,在评价阶段上忽视过程性评价。第三,已开展的项目式学习对综合思维指导时机把握度低。第四,已开展项目对文理地理生时空综合思维差异关注少。针对项目式学习开展频率低的问题,制定出项目式学习设计方案,降低项目设计难度,突出综合思维的培养。方案由目标、情境、挑战性问题、评价和教学支架组成,学习目标是设计的核心,由目标出发创设真实的情境、挑战性问题和教学支架;真实的情境是设计的背景,目标、挑战性问题都在情境的支撑下创设。针对评价类型单调的问题,本研究科学制定了过程性和结果性评价表,提出在项目实施中合理利用过程性评价总结上一阶段工作,部署下一阶段任务。针对何时指导、如何指导的问题,本研究指出应在综合思维和知识的生长点适时引入教师指导。指导方式如搭设支架、提问问题、讲解关键知识点、展现案例等,指导方式尽量多样化、灵活化,从而激活综合思维和知识生长点。针对综合思维培养新学情,在项目实施过程中引入元认知理论,指导学生的个体思维活动。在项目设计环节通过合理分组分工、教学情境差异创设和教学支架差异搭建等方式使学生在项目式学习中扬长补短。通过教学案例的实施和评估,基于综合思维培养的项目式学习改进策略能够基本解决前期调查所发现的问题。未来可以进一步开展相关问题的实践研究。