教师职业认同是教师对所从事职业的内化态度,包括积极的价值信念、情感和行为倾向。本研究首先对职业认同进行了文献梳理,在此基础上,拟定了访谈提纲,对19名一线中小学教师进行了开放式访谈,在访谈和文献基础上编制了初测问卷,对517名中小学教师进行了预测,修订问卷后形成正式问卷,对817名中小学教师正式施测,随机对半进行探索性和验证性因素分析,得到正式的中小学教师职业认同量表。以此量表为工具,另外设计了ST-IAT程序和AMP实验程序对65名中小学教师进行了被试内的实验室实验,发现三种测量方法互相不能替代。进一步以量表测量作为教师职业认同的指标,分析了817名教师的职业认同随人口学变量的变化特征。另外的178名教师参与了情境实验,实验揭示了不同职业认同水平的教师的认知特点,最后研究分析了696名中小学教师的职业认同的前因后果模型。整个研究可以分为文献综述、职业认同的测量、职业认同的特点、职业认同的前因后果模型四大部分。通过研究得到了以下结论:　　 (1)教师职业,认同是一个三维结构,包括职业认知、职业情感、职业价值,本研究编制的《中小学教师职业认同量表》具有良好的信效度。　　 (2)教师职业认同的内隐测量和外显测量在总体水平上具有一致性,但是对于单个被试,内隐测量和外显测量不可替代。　　 (3)湖北省中小学教师的职业认同处于中等偏上,其中职业认知＞职业情感＞职业价值。　　 (4)众多的人口学变量影响着教师的职业认同。性别、学校级别、学历、教学科目、月收入水平、学校性质、是否班主任、教龄、职称等变量在职业认同上存在差异。　　 (5)职业认同越高的教师其认同结合越好;角色的激活在认知过程中具有调节作用;职业认同高的教师其角色激活时效价更加积极,高的职业认同的教师更加工作定向,而工作定向有利于教师在职业中正面表现。　　 (6)教学效能感、自尊、师生关系影响教师的职业认同,其中教学效能感的预测力最大。　　 (7)职业认同可以预测工作投入、主观幸福感、工作倦怠,其中工作投入受到的影响最大。　　 (8)前因后果模型表明,职业认同是中介变量,它完全中介了自尊、师生关系对工作投入的影响,部分中介了教学效能感对工作投入的影响。