社会的进步使教育的覆盖面进一步扩大，导致班级内学生之间的差异日益显著，表现在文化背景、知识水平、学习风格、学习兴趣等多方面。素质教育的主旨是关注每一个学生成长，促进每一个学生发展，全面提高民族素质。而现实课堂中，大多数教师都是以中等程度学生的知识水平为基准开展教学，学生的非智力因素以及个体之间的差异被忽视。整齐划一的教学遭受到广泛的批判，因此近年来教育界一直致力于大一统教学桎梏的研究突破。差异教学策略提供了为所有学生创造成功机会的平台，而诸多成功的教学改革经验表明，教学模式的管理是课堂教学改革的最佳途径。因此笔者选择“化学课堂差异教学模式建构与实施”作为研究课题。差异教学有悠久的过去，但只有短暂的历史。研读历史著作可知古代教育思想中已蕴含差异教学的理念，但差异教学的完整概念形成于20世纪末期。差异教学的核心内涵在于针对学习者的不同需求进行响应性教学。近年来国内外开展了大量以差异教学为主题的理论与实践研究，且研究的热潮持续至今。笔者通过文献研究，较全面地总结了前人的研究成果。差异教学的实施有多种形式，可分为三种类型：教学组织的变革、教学方法的变革、教学模式的变革。教学模式的变革即差异教学模式，研究结论可概括为：1．课堂教学环节的分层化处理；2．差异教学方法的组合，若作为教学模式则基本要素不全；3．符合模式定义的教学模式成果较少，涵盖面有限，学科特色不突出。因此，笔者的研究思路为：按照模式建构的程序，以差异教学突破点为主线，贯穿教学模式各要素，结合化学学科特色进行建构。从方法论角度看，建构模式的方法主要有演绎法和归纳法。笔者通过对加德纳多元智能说、个体学习风格等理论的研究，得出差异教学的四个突破点：制定差异性的教学目标、进行差异性的教学指导、提供差异性的教学时间、安排灵活的教学组织形式。笔者运用演绎法，以差异教学的突破点为主线，突出化学课堂特色，建构了四种差异教学模式：“设疑导思”差异教学模式、“诊断调控”差异教学模式、“合作学习”差异教学模式、“自主学习—成果展示”差异教学模式。对于每种模式，笔者按理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价、适用范围等六要素解读。而实施差异教学模式则需要按照“差异测量——教学设计——课堂教学——综合评价——反思改进”的步骤组织教学。为了验证所建构模式的有效性，笔者以陕西省西安市育才中学高一·六班学生为研究对象，进行了为期一个月的实证。研究过程分为三步：前测分析、教学实验、后测评估。主要实验工具有：学习风格问卷、化学学习问卷、学习兴趣问卷、教师访谈提纲。根据前测信息与具体教学内容，笔者与执教教师拟定差异教学模式指导下的课时教学设计。执教教师按教学设计开展课堂教学，笔者进行课堂观察并记录。通过课堂观察、教师访谈、作业分析、问卷处理等进行评估得知，实施差异教学对于促进学生全体全面发展具有积极作用。当然，模式运用尚存不足之处，有待后继研究解决。要将差异教学进一步深化，并在大范围内实施，笔者建议可以从以下方面入手：培养学生元认知能力、引导教师走专业化发展道路、注重差异教学的创新与拓展、加强差异教学的领导与管理。