21世纪是生命科学的世纪,培养大量优秀的生物学教师、发展生命科学的基础教育是时代的要求。特级教师是教育领域内职业发展成功的人,研究中学特级教师的专业发展对促进青年教师的发展具有重要意义。然而,有关特级教师专业发展的研究,目前主要集中于英语和语文两科,尚未见有关于生物学特级教师专业成长的研究报道,学科分布很不均衡。本文采用质的研究中个案研究方法,以一位中学生物学特级教师(Z老师)的专业发展为研究对象,描摹Z教师的成长足迹、分析Z教师的个人特质、专业素养、影响Z教师专业发展的因素,主要结果有以下四方面:第一,Z教师在非关注阶段,于文化大革命后参加高考并开始与教师职业结缘;虚拟关注阶段,Z教师在NC师院学习,为后期专业发展奠定基础;生存关注阶段,Z教师于CK中学开始正式的生物学教师生涯;任务关注阶段是在CK中学后期任教期间,在此阶段Z教师提升其专业素养;自我更新关注阶段,Z教师于LC中学和ND中学任教、担任重任指导奥赛、关注学术科研,该阶段是其专业发展的高效阶段。第二,Z教师个人特质中具有外向性、和善性、自律性、低神经质性、开放性五个特征。第三,Z教师的专业素养结构包括知识与专业技能素养(生命科学素养,生物学相关知识素养,实际知识素养;实践技能素养);理论与能力素养(教育学,心理学,生物学课程论及生物学教学论的理论素养;语言表达能力,组织教学能力,教学科研能力,自学能力,拓展创造能力素养);师德与敬业精神。第四,影响Z教师专业发展的外在因素有社会环境和学校环境;内在因素主要包括个人特质、内在发展动机、个人习惯。上述研究成果可丰富中学生物学特级教师专业发展实证案例,为中学生物学特级教师的专业发展理论提供基础素材,并为生物科学专业师范生或欲从事生物学教学的青年、中学生物学教师的专业发展提供参考。