网络学习和混合式学习已变成高等教育常见的学习方式（Baleni,2015）。与此同时，测试对学习有极重要的影响，是正规高等教育的核心成份（ Angus&Watson,2009）,也是有效学习的重要组成（Bransford et al,2000）。同时，《中国2010至2020中长期教育改革和发展纲要》明确指出“中国必须进行教育测试改革。形成性测试作为一种重要的测试手段有助于学生全面语言能力的发展。在语言测试中应综合采用形成性和总结性评价，形成性评价应成为日常教学的主要测试手段”。Kibble（2011）指出“在一个理想的世界里，学生将接受持续的形成性测试，因为持续的形成性测试有助于个性化学习，能帮助学生把现在的学习更好的构建在以前的学习之上，促进学习能力的发展”。如何在实际的语言测试中更好的实施形成性评价？如何更好的发挥形成性评价对语言学习的促进作用?这些都是目前学界和理论研究的热点。随着科学技术的发展，越来越多的新技术和方法被创造出来辅助学习，他们不仅能够有效评价学生的学习成果同时也能帮助促进学习。Kibble提到的理想中的世界正在来临！写作自动评价系统就是这样的一种技术，它基于网络，融写作训练和写作测试于一体，能够自动而迅速的给学生提供他们写作练习的评价。它能长时间的记录学生学习的轨迹，给老师和学生提供了丰富的信息，有助于他们进一步开展课堂教学和做学业相关的决定。　　本论文是写作自动评价系统在高校写作课堂用于教学和形成性评价的探索性研究。批改网是目前中国大学最广泛使用的带有写作自动评价功能的学习网络（石晓玲，2012），论文的主要目的就是借此探讨写作自动评级系统作为形成性评价手段在中国大学生写作课堂使用的效果。为了更好和更全面的研究，本文参照ETS在1998年提出并广泛使用至今的写作评价框架，分别从词汇、句法、文章结构和内容四方面考察学生的写作。除此以外，文章同时考察了学生对形成性评价和对基于写作自动评价系统的形成性评价的态度，三角验证了基于写作自动评价系统的形成性评价对中国大学生写作能力发展的影响和使用效果。本研究历时一年（两个学期），研究对象为89名上海交通大学一年级高水平班的学生，他们选修了同一个老师上下两学期的英语写作课程。在一年期间每位学生在批改网上完成了10篇老师布置的作文。研究收集了学生所有的890篇文章，此外，该研究同时收集了88名学生完成的有效调研问卷，还有按照目的抽样法选取的12名学生的每人大约十五至二十分钟的采访记录一同用于研究。　　本研究采用定量和定性研究相结合的方法。定量研究数据包含对学生的五级量表问卷、学生整个一年所有文章的人评和机评写作成绩（人评成绩包含对学生作文的词汇、句法、结构、内容分项成绩和整体成绩；机评成绩为作文整体评价成绩）还有用作学生作文文本分析的十三个变量。定性分析数据为学生采访记录。　　历时一年的实验发现学生的整体写作表现有了明显的下降。第二学期展现了更为明显的下降。同时学生的写作成绩在两个学期呈现了相同的发展曲线：在第一次作文后成绩极速下降，随后逐步上升，到期末又有较大幅度的下降。另外学生作文词汇整体呈现下降局势但并未展现统计意义上的显著性。绝大多数变量表明学生的句法呈现显著下降。学生的作文结构和内容没有发生显著变化。为了解释和探讨学生表现为什么会出现下降，随后马上进行了问卷调查和学生访谈。问卷调查和访谈结果表明绝大多数学生对形成性评价呈现肯定和欢迎的态度。但同时绝大多数学生对基于写作自动评价的形成性评价却持有相当矛盾和怀疑的态度。研究同时发现写作自动评价系统本身的不完善、学生对网络形成性评价和学习环境缺乏信任还有学生本身的认知和情感发展极大的影响了学生的写作表现。基于对学生问卷和访谈的分析还有对其他学者类似研究报告的总结，文章尝试从四个方面：社会建构主义、不同学习反馈策略、电脑焦虑症、母语文化和学习环境来解释学生的矛盾态度和心理。　　本文基于最新的形成性评价理论和EFL写作能力理论，为相关领域研究提供了理论研究和方法论的参考，具有重要的实践意义、教学意义和理论意义。文章初步建议我国写作自动评价系统：1）目前更适合作为辅助性的学习手段而非测评手段；2）在低中水平的英语学习者中作为总结性评价的一个补充评价手段。