自上个世纪60年代末以来，二语习得期间语言迁移或语际的影响一直是二语习得研究中的重要课题之一。(Corder 1967；Selinker 1972；Brown 1985，王初明1990，杨连瑞2005等)然而，近十年来，随着全世界学习第三语言人数的逐渐增加，一个以往未被充分研究的领域，即三语习得期间的迁移作用，已成为语际影响研究的焦点，并且日益引起语言研究者的关注，正如Odlin(2001)在其著名的《语言迁移—语言学习的语际影响》中所指出的，对双语现象的重视反映出双语交际的重要性；然而，正在学习一门新外语的某些人，可能已经掌握了两种、三种或更多的语言，因此，任何迁移的研究都不能忽略三语以及多语种习得过程中各种复杂现象的重要性。 语言学习者的第一语言和第二语言是如何影响第三语言习得的?一些研究者认为，多语种的复合机制不同于第一语言在第二语言习得中的影响，正如Herdina & Jessner(2002)指出，与单语或双语相比，多语种学习者不仅具有第一语言，而且具备第二语言方面的知识，以及对语言的不同的认识和处理能力。由于他们在如何学习语言方面的经验积累，在对两种或两种以上语言系统的掌握中，新的学习技巧自然会应运而生。 从语际影响的角度来看，研究的重点在于语言学习者的三种语言是如何在语言学习过程中相互作用的。勿庸置疑，在使用第三语言过程中，语言学习者被所掌握的第二语言强烈地影响着，特别是在语言习得的初级阶段，容易产生替代、借用、与目标语的交替、过度运用、过度简化和理解方面的错误等等。 本研究主要探讨三语习得期间，来自语言学习者第二语言的影响，并揭示了在多语种交替过程中语际影响的本质；讨论二语习得和三语习得之间的区别；并探讨导致多语种的学习者产生混淆的原因和因素。 首先，在第一章中，作者重点探讨了迁移研究领域的不同学者对迁移概念的不同理解；多语种交叉关系的研究；语言迁移与语言僵化现象的关系；二语及三语习得过程中的语言迁移及语言僵化现象等。 在第二章中，我们较为详细地讨论了迁移理论的历史演变，以及迁移研究中具有一定代表性的三种学说。 第三章论述了影响语言学习者多语学习中的不同变量或因素，并将其分类为正负语汇迁移、语用迁移、语言类型学和语言模式、语言能力、教育背景，以及语言意识和社会语境。作者用较大篇幅阐述了由文化差异所造成的英汉之间的词汇迁移、英语和日语之间的词汇迁移、以及语用负迁移对已掌握英语并且正在