作为高中英语语法中的重点和难点,情态助动词的用法备受历年高考的青睐。然而,英语情态助动词大多一词多义且词义相互重叠,学生要想较好地掌握情态助动词并非易事,使用过程中难免出现一些问题,这就给英语教学带来较大困难。对于英语学习者情态助动词的使用,大多数学者主要研究影响情态助动词使用的因素以及情态助动词使用的先后顺序,较少涉及到学习者使用问题方面的探讨。此外,研究对象大多是大学阶段的学生,较少涉及高中生。本研究以二语习得理论中的偏误分析、对比分析、转移分析等理论为依据,以烟台市某所中学高二年级的120名学生及3位英语教师为研究对象,研究高中生在英语情态助动词使用过程中容易出现的偏误类型及产生原因。主要的研究工具包括:测试卷、学生问卷、学生访谈和教师访谈。主要研究问题有3个:(1)高中生在英语情态助动词使用过程中的错误频率;(2)高中生在英语情态助动词学习中经常出现的错误类型;(3)导致英语情态助动词使用错误的因素及相应的应对策略。根据研究结果,本研究得出以下结论:(1)高中生对于高中阶段涉及最广的10个核心情态助动词在使用过程中的错误频率由大到小依次是should>will/would>must>dare>ought to>may/might>shall>used to>need>can/could。(2)高中生主要有四种情态助动词错误,分别是语义和形式的错误匹配、时态错误、否定使用不当和固定结构搭配错误。(3)导致高中生情态助动词使用错误的主要原因有三个,分别是母语干扰、情态助动词的错综复杂性、学生缺乏有效的错误管理策略。根据以上发现,作者分别从教师和学生两个方面给出了一些建设性建议。一方面,教师要引导学生利用母语的正迁移促进目标语言学习,打破传统的教学模式去讲解情态助动词的语法规则,培养学生在具体语境中选用恰当情态助动词的意识。此外,教师应该让学生重视所犯的情态助动词错误,给学生提供有效的错误管理指导,监督学生进行适当练习与及时复习。另一方面,学生应该掌握情态助动词错综复杂的语义和用法,尝试在语境中使用情态助动词,学会将母语积极地迁移到目标语言的学习中。同时,学生要重视错误的改正,养成良好的错误管理习惯,并要乐于分享错误,形成较强的团队合作意识。