物理概念是物理教学的基础,物理概念是对物理现象及过程特征属性的概括和描述,是物理思维的基本要素。物理概念是物理学的重要组成部分和基础,掌握牢固的,正确的物理概念是学好物理学科的前提和重要保障。在物理教学中,学生常常会由于各种原因对概念的认识发生了偏差,于是在头脑中形成一些内涵模糊甚至错误的概念,以致造成概念之间的混淆现象。针对这个现象本文试图通过逻辑以及心理两个方面分析概念混淆想象产生的原因,并针对这些原因提出-定的教学策略。本文的第一章,主要介绍了物理概念混淆现象研究的提出的背景和研究的意义,并对一些概念进行了鉴定。心理学和教育学的基础是在第二章的部分,皮亚杰的建构主义学习论,奥苏贝尔的有意义学习,以及加涅的积累学习说,还有概念转变理论是本文的心理学基础,而教育学基础则是物理概念教学目标以及教学原则。笔者对中学生的概念学习情况进行了调查,具体的分析见第三章。这个调查主要包括了物理学习情况,还有是对概念混淆的原因进行调查。第四章则是对概念混淆的原因进行探讨,主要分成两个方面,逻辑方面和心理方面。逻辑上主要有,教材结构、符号相同与公式相近、从属与并列关系、属性相近、以及描述相似；而心理学上的主要有：认知结构、思维定势.基于以上的探究,笔者在第五章提出了几点关于易混淆概念教学策略建议,主要有让学生展示自己混淆的概念,二段式测验时展示学生头脑中的混淆概念最好的发展,其次是通过学习共同体来进行学习,学习共同体不仅仅能够培养学生团结合作的意义,而且能够提高学生的学习参与度,再次是利用认知冲突进行概念转变,最后是培养学生的多种思维方法,例如类比法,建构物理模型,理想化的思维的方法帮助学生更好的进行混淆概念的转变的学习,以及培养学习者的心向,学生形成对物理学习的兴趣,对物理概念学习的心向和混淆概念转变的心向。最后是一些总结和反思,总结了论文的意义,以及反思了一些不足,比如因为条件原因,不能进行实验。