随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。外语教学研究者们已经发现，情感在外语学习和教学过程中起着关键作用。情感在外语学习和教学中的重要作用体现在两个层面上：从表层来看，情感因素决定着外语学习和教学的成功或失败；从深层来看，情感与认知并驾齐驱成为全人发展的重要组成部分。从这个意义上讲，情感已不单纯是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展的问题。因此，既关注认知也关注情感是外语教学中不可或缺的。关注情感可以提高教学效果，外语教学也能帮助学生培养积极、健康的情感，形成良好的心理品质。遗憾的是，我国当前的大学英语教学在很大程度上忽视了这一重要因素，以至导致学生厌学、弃学甚至大学英语教学的失败。 基于此，本文提出将美国和以色列一些教育学家倡导的合作学习引入大学英语教学。合作学习是指在课堂上以小组为基本组织形式，按照一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感发展的教学策略体系。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，强调人性理念，使教学活动带有浓厚的情感色彩。合作学习适合外语学习的特点，是因为它不仅能创造有利外语学习的情感环境，还能够创造有利外语学习的客观条件，如输入、输出等。利用合作学习模式来组织大学英语课堂教学，能够打破传统外语课堂的格局，充分激发和调动学生的情感动力，提高教学效果。同时，从更深层的意义上讲，合作学习把智力、情感、技能均衡发展的教学目标融入了外语教学中，有利于人的全面发展，这一点也符合我国目前正在全面推进的素质教育的要求。合作语言学习的优势体现为：培养学生的语言交际能力；培养学生高层次分析思维能力和元认知能力;培养学生的情感能力、学习自主性、人际交往能力以及合作意识。 全文由六章组成。 第一章概述外语教学研究的背景，我国大学英语教学现状和本研究的意义。 第二章讨论情感的定义及其在外语学习和教学中的重要性。情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，它包括学习中的情感反应、学生已有的情感前提以及教育追求的情感期望。本文从语言学、二语习得理论、心理学等多学科的角度强调了情感的重要性。语言本身具有情意功能。低情感过虑对外语学习的成功起着关键作用。个体差异、宏观社会环境和微观课堂环境对外语学习起着各自的作用。个体的思想、感受、感情在人的全面发展过程中处于前台的位置。因此，学习本质上是人本主义的和建构性的，应当鼓励学生自己建构意义和理解，发挥他们的自主性而不是灌输。这些观点为后面讨论合作学习在大学英语教学中的应用做好铺垫。 第三章讨论四种重要情感因素，即动机、态度、自尊、焦虑。本文在回顾前人的研究后提出:(1)动机和焦虑最为关键，前者提供动力，后者是最大的障碍;(2)有动机的学习才有效，内在动机更应受到鼓励;(3)焦虑有正、负焦虑之分，关键是要把握住一个度:(4)情感因素相互关联，降低焦虑、提高自尊水平、改变消极态度可以增强动机，反之，低自尊水平、消极态度可以增加焦虑，从而使动机丧失:(5)积极情感因素对外语学习和人的情感发展都有利。 第四章将合作学习与情感因素结合起来。首先介绍合作学习的定义、构成要素及特点，然后探讨合作学习与情感因素的关系，指出合作学习鼓励并支持有利于外语学习的情感因素，同时对输入、输出和环境有利，这为在大学英语教学中应用合作学习提供了理论上的支持。本文还从更大的教育的角度探讨了应用合作学习的意义。 第五章探讨合作学习在大学英语教学中的具体应用，包括适合大学英语课堂的一些合作学习活动、实施合作学习的一些策略及其受到的制约，最后做出评价。 第六章总结全文，指出把合作学习理论引入大学英语教学是十分必要的，合作学习必将在大学英语学习和教学的情感乃至其它领域显示它无可比拟的价值，最后指出该项研究的不足之处。