小学语文教师专业成长是教师个体的语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识，增长专业能力的持续过程。小学语文教师的专业成长对于新课程的顺利实施以及教师个人有着极为重大的意义。作为一门基础课程教师，语文教师如何在新课程背景下更好的实现专业成长，以推动教师专业化发展进程?就成为当前亟待解决的问题。 本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法和行动研究的方法。质的研究方法以重体验、重整体和重解释为特点，而这些特点正好适合本研究希望深入地、动态地、细致地、全景式地了解语文教师在新课程中成长、发展的过程。本课题的研究对象是几位小学语文教师。她们走进新课程的方式一般为被上级抽调进入实验。对于新课程提出的挑战，她们所采取的应对措施主要有：自己不断摸索、寻求专家或同事的支持、交流合作、集体备课等。她们都有独特的自我意识，能够认识到自身需要发生改变，需要从不同方面得以提高。几位老师普遍认为在教学科研方面都有收获。从她们的故事和其他人的眼中，我们可以发现这是一个非常有思想、有情感、有个性的有血有肉的活生生的群体。 从这几位老师进入新课程实验的发展来看，小学语文教师专业成长分为五个阶段，即起步期、摸索期、问题期、建构期和专业期。 从个案资料分析得出，新课程实施后，小学语文教师专业成长受到小学语文教师敬业精神、合作精神、专业探究意识和研究能力、语文素养等个性因素的影响；同时也受到学校组织文化、校长、教师群体、教育政策以及家庭等客观因素的影响。 本人从个人和环境两方面提出了促进小学语文教师专业成长的几点建议。个人方面主要表现为完善语文教师专业品质，包括情感品质、智力品质和技能品质；客观环境方面，要给语文教师一个自由发展的广阔空间，包括建立校本教研组织、加强培训以及改善管理。小学语文教师一定要转变自身角色，最终实现专业的成长和发展，成为适应新课程改革要求的新型教师。