外语学习者的学习效果受很多因素的影响。Altman(1980)，Skehen(1989)，Larsen-Freeman and Long(1991)都对这些因素进行了研究。Ellis(1994)把这些因素分为三类：外部因素，内部因素和个体差异。每一类中又包含了许多因素。这些因素相互影响，相互作用。积极因素可以促进学习者的学习效率，而消极因素却降低学习者的学习效率(Lambert，1972，Spolsky，1969，Broj Kachral，977，Strong，1983，Grifriths，1991，Oller & Chihara，1978，H，Douglas Brown，1980)。学习者可以通过努力把消极因素转化为积极因素，从而提高学习效率。 很多研究者对影响外语学习的因素进行了广泛而深入的研究。研究表明这些因素不是孤立的而是相互影响的。但是，很少有研究涉及这些因素对体育学生英语学习的影响，更少有研究探索那些主要因素影响着体育学生的英语学习。体育学生的英语学习与其他学生一样受许多因素的影响，但是他们在英语学习方面又具有不同的特点。他们的这些特点也许与他们的性格有关。他们的英语学习主要受到三个因素的影响：动机、人格和态度。 作者分析了体育学生英语学习的动机趋向，人格类型和对英语的态度。作者试图在本研究中回答一下三个问题： 第一、体育学生英语学习的动机趋向是工具型还是融入型? 第二、体育学生的人格类型是外向型还是内向型?大多数人是不是外向型性格? 第三、体育学生对英语学习持什么样的态度? 研究以上问题通过问卷调查、访谈和日常观察。调查问卷涉及动机趋向，人格类型和对英语学习的态度；访谈则是研究者与研究对象就他们的人格类型进行访谈，为了进一步证实被访谈者的回答，研究者又就他们的老师的日常观察结果进行了访谈。最后作者对访谈结果进行了分析。 具体操作步骤是：首先，从三个系四个年级随机抽样出80名学生参加问卷调查，再从中随意抽出10名学生进行访谈，然后就这一结果访谈论了他们的老师。最后研究者本人阅读每份答卷，通过探索性和描述性的研究方法分析了体育学生英语学习的动机趋向，使用外向型还和内向型的定义分析了体育学生的人格类型，通过语言差异方式和描述性分折得出了体育学生对英语的态度。 通过调查分祈，本研究发现一半以上的体育学生英语学习的动机趋向于工具型；大多数学生属于外向型性格；超过一半的学生对英语持消极态度。 本研究结果中关于学习动机的趋向和学习态度与以往的研究结果相同；超过60’。的学生属于外向型性洛，这一结果与 Patricia L．Carred＆ Moneta S．Prince（1994）的研究结果有细微差异，这叮能与研究对象的专业不同有关。 作者指出：对影响学习者的外部因素，如动机，态度，以及个体差异，如人格类型应予以足够的重视。针对体育学生英语学习的动机趋向，他们的性格特点和对英语学习的态度，教师和教学管理者应该采取相应的教学方法和教学管理制度。同时，体育学生介仙S’＃习中也应该有意识的扬卜进短。作者为此提出了几。。二注议。不论是从方法h，还怂川。研究过不罕和结果来看，本研究部具有可操作性和现实以 此夕「，本研究参考了最和人外语教学研究成果，借鉴了口外外语教学研究的方法。作者相信其研究成果会对外语权学及教学管理者，尤其是对从事体育学生英语教学和管埋者一定的启示。