近年来，随着校本课程开发在全国各地如火如荼的展开，诸多学者对校本课程开发与教师专业发展之间的辩证关系给予了广泛的关注。校本课程开发中的教师，不再只是“传道、授业、解惑”的课程实施者，更多的担负起了课程开发者、组织者和研究者的角色。教师在校本课程开发中要实现课程实践者到学习型研究者、课程开发者等多重角色的转变。但是，在实际的教育教学过程中，教师是否能够顺利的完成这些角色转变？教师要实现自身专业发展对学校又有哪些方面的诉求？面对自身专业发展在校本课程开发中遇到的矛盾，教师应如何化解？针对这些问题，本研究以 H大附小为案例，运用问卷调查、访谈等方法收集第一手资料，对小学校本课程开发中的教师专业发展进行了专题研究。　　本研究发现，面对校本课程开发所提出的各种挑战，一线教师呈现了“勇猛精进”和“游离彷徨”的两极化状态。部分教师重视科研创新、知识重构、观念革新，课程开发与实施做到了因材施教，注重个人反思的同时也注意加强与同事的伙伴协作，完成了多重角色的转变。而部分教师在教学过程中知识凭借已有的教学阅历教学，没有针对自身的教学经验和习惯进行革新。在校本课程开发中缺乏主动性，不能准确进行自我定位。实地调查还发现，教师对在校本课程开发中实现自身发展也有自己的诉求，他们希望领导能够关注教师时间与精力的合理分配，重视在职培训的教育意义，对各门学科做到真正“一视同仁”，在注重学校发展的同时也能关注教师的专业发展。在校本课程开发中，小学教师专业发展呈现的“游离彷徨”与“勇猛精进”的两极分化状态是多方面因素合力作用的结果。学校在关注教师诉求的同时，也要针对教师专业发展现状做出回应，引导教师明晰专业理想、端正科研态度、加强伙伴协作、打破经验主义、促进教学反思，还要关注教师的情感需求与压力，合理调配各种优秀的办学资源，培育适宜教师专业成长的“土壤”。