合作学习是新一轮国家基础教育课程改革提倡的主要学习方式之一。大量已有研究认为合作学习必须具有小组目标、积极互动、积极互赖、个体责任、异质小组、平等的成功机会等特征,并且研究证实合作学习具有提高学习成绩和自尊,形成对学习的积极态度、增强成功的信心以及形成更高水平的推理策略和推理能力等优势。合作学习的这些特征和优势吸引了越来越多的研究者加入合作学习研究的队伍。合作学习的理念和方法逐渐得到认可后,不少教师或研究者把合作学习应用于各门学科中。因此,目前国内对合作学习的研究多为应用类型的研究,理论的探讨处于边缘。这也是造成目前一些课堂教学中合作学习没有显示出应有的光彩的原因之一。理论是实践操作的源头,如果源头没有了活水,有效操作就等于空谈。合作学习的理论大前提是“只有愿意学,才能学得好”,这就涉及到动机问题,因此研究、分析合作学习的理论基础之一——动机理论就成为首要解决的问题之一。随着动机理论新的发展,原有的动机理论对合作学习的解释、支持很有限,充实动机理论对合作学习的诠释就成为当务之急。本文抓住合作学习几个关键的特征,用相关的动机理论对其诠释,以此说明合作学习确是值得提倡的教学策略。并且笔者还根据动机理论提出了操作性的措施,以促进合作学习。本文的叙述分成四部分。第一部分,导言部分,简要介绍本研究以第八次新课程改革提倡的主要学习方式:自主、合作、探究为研究背景,通过采用文献法和案例法充实动机理论对合作学习的诠释,最后点明研究思路,即围绕两个问题:动机理论如何诠释合作学习?如何运用动机理论促进合作学习?第二部分,首先梳理合作学习理论和动机理论的研究状况,从中得出合作学习的特征和破除行为主义动机理论对合作学习的狭隘解释,更多地注入认知主义动机观的诠释视角。并对国内外合作学习和动机理论的综合研究进行比较、分析,发现问题所在,如缺乏新有的认知主义动机观的角度看待合作学习,以此确认关于合作学习动机的研究亟待改进、填补。同时,动机理论的文献整理为提出促进合作学习的策略提供了理论依据。第三部分,“动机理论如何诠释合作学习?”围绕这个问题,笔者抓住合作学习的五个关键特征:分享权责、奖励集体、异质组合、平等的成功机会、重视学习目标,运用相关的动机理论对其进行诠释,如群体动力理论、马斯洛需要层次理论、归因理论、强化理论、内在动机理论、目标定向理论、自我效能感理论、观察学习理论,以此破除单一的行为主义动机观的解释,丰富了合作学习的动机理论基础。第四部分,“如何运用动机理论促进合作学习?”根据凯勒(John M.Keller)的ARCS动机设计模型,动机受注意(A)、相关(R)、信心(C)、满足(S)四因素的影响,因此通过对这四个动机因素采取相应的教学策略,能营造一个促进合作学习的教学环境。