“高分低能，哑巴英语，费时低效”是我国英语教学中存在的突出问题。造成这一问题很重要的一个原因就是在我国外语教学实践与研究中，长期存在着一种重输入轻输出的不对称现象。这种不对称源于Krashen的“输入假设”。它认为输出只不过是学习者一个可能的输入来源，在习得中不具备什么作用；“可理解的输入”才是习得的唯一来源。 本文首先通过介绍剖析Krashen的“输入假设”理论，肯定其积极作用同时指出它的严重缺陷之一就是否定了输出在二语习得中的重要作用，进而提出了Swain的“输出假设”。然后通过介绍国外在“输出假设”方面的研究，着重讨论了输出在引起注意，检验假设，元语言功能和促进自动化等四个方面的作用后提出输出要发挥作用，重要的前提是学习者必须有足够的认知资源来完成对语言形式和语言意义的注意，注意也正是输出假设的认知基础，而这恰恰是这类研究忽视的问题。而后提出输出假设研究对我国英语教育的启示。输出是二语习得必不可少的一部分，没有它这一过程就不完整。最后从理论过渡到实践。主要讲述一些切实可行的大学英语教学当中有利于培养学生产出性能力的教学方法。从口语到写作又介绍了一种能大大提高语言输出准确性和流利程度的教学方法——词块教学法。这些策略和方法本人都穿插应用在日常英语教学当中，起到了非常好的效果。这里我把它们提出来以供大家参考。