中国政府为保证中国政府奖学金本科来华留学生的教育质量,提高奖学金的使用效益,2010年9月1日开始,将对进入专业学习前的中国政府奖学金本科来华留学生进行预科教育。①预科留学生的汉语学习具有学习时间短、学习任务重等特点。因此,如何更好地进行汉语教学是教师和专家学者的主要研究问题。学生是学习的主体,预科留学生是怎样学习汉语的,他们的汉语自主学习情况如何,汉语自主学习能力与成绩之间有什么关系仍有待研究。就目前来看,相关研究较少,本文采用量化研究与质性研究相结合的方式,从来华预科留学生的自主学习能力入手,探究影响预科留学生汉语自主学习内部因素、外部因素以及它们与汉语自主学习能力的关系,进而了解来华预科生汉语自主学习能力与学业成绩有什么关系。本文在前人的研究基础上,定义了“自主学习”的概念,总结了自主学习包括的若干构面,提出了本文的主要研究问题:1.来华预科留学生汉语自主学习现状如何?2.影响汉语自主学习的内部因素情况如何?3.影响汉语自主学习的外部因素情况如何?4.汉语自主学习能力与预科生的学业水平有什么关系?为调查以上问题,我们借鉴了前人的研究成果,参考了齐默尔曼的自主学习模型、《学习动机策略问卷》(简称MSLQ)、《班级社群感量表》以及《高中生感知到的教师自主支持问卷》,并结合预科留学生的特点进行了删减、修改,编制了《预科留学生汉语自主学习情况问卷》,构成了来华预科留学生汉语自主学习问卷的主体部分。研究以山东大学国际教育学院2018级的243名来华预科留学生为对象,使用问卷进行调查,此后,结合问卷回答情况,选取五位同学进行访谈。通过SPSS22.0进行数据分析,结合深入访谈结果,得出以下结论:1.来华预科留学生的自主学习能力整体情况较好,处于中上水平。不同性别来华预科留学生的自主学习能力略有差异,男生的自主学习能力稍强。不同地域的预科留学生汉语自主学习能力不具有显著差异。不同年龄的预科留学生汉语自主学习能力有差异,年龄较大的学生汉语自主学习能力较强。2.在影响汉语自主学习的内部因素中,认知策略和自我效能感对汉语自主学习能力影响较大,影响力次之的维度是元认知策略和意志控制,其他方面对汉语自主学习能力的影响较小。在影响汉语自主学习的外部因素中,教师自主支持的影响力较大,同伴关系的影响力次之。3.从不同学业水平来看,低学业水平学生与高学业水平学生的自主学习表现略有差异,在环境利用和社会性维度差异显著。最后,结合上述研究结果,从教师教学、预科管理、班级管理、学生自身的学习四个方面提出了针对性建议,以提高预科留学生的自主学习能力,进而提高学生的学习成绩,改善来华预科留学生的汉语教学质量。