培养适应新时代发展的学生是新课改的要求,新时代的发展和建设需要具有创新精神和个性的新型人才。在“以人为本”的教学理念指导下,注重学生个性的发展,促进学生的全面发展已迫在眉睫。然而,在应试教育教学下,我国的高中课堂基本上是以讲授为主,家长和教师更关注学生的成绩。差异化教学法立足于学生的差异,关注学生的方方面面,促进学生的多角度、全面发展,为教育教学的发展做出了实质性的贡献。本文从学生心理层面入手了解学生在数学学习方面的差异,找到场认知方式与差异教学理论的契合性,提出相应的差异教学策略并进行教学设计,让不同场认知方式的学生都得到充分发展,进而达到优化高中数学教学的目的。本文运用《镶嵌图形测验》区分学生的场认知方式,然后将学生的认知方式与性别、班级、期中数学成绩进行相关性分析,并通过问卷调查的方式了解学生的数学学习情况,最后对六位不同教龄的教师进行访谈,以此了解差异教学实施现状,从中找到基于场认知方式的差异教学策略的突破口,为研究提供依据。研究表明学生认知方式与数学成绩呈弱相关,场独立型的学生比场依存型的学生数学成绩高且稳定;场认知方式与学生性别、班级无关。场独立型学生喜欢数学本身的知识内容,能够将数学与实际生活相联系,独立思考,更喜欢上课发言,表达自己的见解,会自己主动地去学习课上的内容,并且喜欢与同学探究数学问题;相对而言,场依存型学生更希望教师能够引导学习,督促学习,对人文资料有比较大的兴趣,学习时更依赖他人的督促。根据调查结果,对不同场认知方式的学生提出课前准备、课堂教学以及课后教学三方面教学策略,来指导教学实践。在课前准备方面,首先需要提高教师的教学素养;针对两种场认知方式的学生提出相应的教学目标和教学内容。在课堂教学方面,教学组织形式采用“自然分材教学”的模式,课堂教学方式要灵活多样;在课后教学方面,开展作业超市的形式来布置作业;教师在课后要进行差异教学反思。这样把场认知方式与差异教学进行融合,采用不同策略对学生进行教育,使每一位学生都能得到适合的发展。