批判性思维是有目的的自我校准的判断。批判性思维有助于解决问题,做出决定和获取知识。西方对批判性思维的研究可追溯到苏格拉底时代,然而直到20世纪80年代批判性思维才介绍到中国。学者们认识到批判性思维能力的重要性,并提出要培养学生的批判性思维。实际上,包括中国在内的很多国家已经把培养批判性思维能力列为教育目标之一。然而,许多中国学者认为英语专业的学生思辨缺席。但是,在中国专门调查英语专业学生批判性思维现状的实证研究很少。针对这种情况,本文作者设计了此次研究。本研究建立在双维结构思辨能力模型基础上,对英语专业研究生的批判性思维能力的一个维度,即批判性思维倾向性进行研究调查。本次研究对象包括243名来自河北师范大学三个不同年级的英语专业研究生参与调查。研究对象需要填写调查问卷,之后从每个年级中随机选出4人共12个人参加了访谈。调查问卷采用彭美慈等学者在2004年设计的加利福尼亚批判性思维问卷的中文版本。本研究使用了定量和定性两种研究方法。本次研究中调查问卷所得数据使用社会科学统计软件包(SPSS13.0)进行统计分析。用描述性统计方法分析学生批判性思维总体及七个维度的批判性思维倾向状况,以及学生的批判性思维倾向得分在不同分数段的百分比分布,用单因素方差分析来比较三个年级的英语专业研究生的批判性思维倾向是否存在显著性差异。调查结果显示:1)英语专业研究生的批评性思维倾向总体呈正性。就批判性思维的7个维度来看,英语专业研究生在求知欲、分析能力、开放性和成熟性4个维度方面呈正性,在系统化能力、批判思维自信及求真性3个维度上呈负性;2)在分数段分布上,英语专业研究生批判性思维倾向的总体得分分布相对集中。3)除了求真性和开放性两个维度,3个年级的英语专业研究生在批判性思维倾向上不存在显著性差异;4)采访数据显示内部因素和外部因素都会对英语专业研究生的批判性思维倾向的发展产生影响。本研究的调查结果在一定程度上为英语专业学生批判性能力的培养提供了依据。基于调查结果,作者提出学校应该营造批判性思维的氛围来鼓励批判性思维能力的培养。教师应该通过教学策略,教学方式等方法激发培养学生批判性思维能力。学生自己也应该注重知识的积累以及培养自身批判性的思考问题的能力。