血管紧张毒转换酶抑制剂和血管紧张素Ⅱ受体拮抗剂对实验性心肌缺血再灌注损伤保护作用的比较

来源 :天津医科大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fanyanbing
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:对于缺血心肌给予及时的再灌注是非常必要的.但是由于缺血再灌注损伤的存 在,有时可能加重缺血心肌结构和功能的损害.已经证实,心肌缺血再灌注时,心肌局部肾素-血管紧张素系统被激活.该研究比较了血管紧张素转换酶抑制剂及选择性血管紧素Ⅱ受 体拮抗剂在家兔心肌缺血再灌注时的心脏保护作用,评价二者疗效.结论:心肌缺血再灌注损伤发生时,心肌局部肾素-血管紧张素系统(RAS)被激活,激活的RAS参与了心肌缺血再注 灌损伤.使用Captopril和Losartan后,阻断心肌局部肾素-血管紧张素系统,通过NO释放增加,减少自由基生成,抑制中性粒细胞聚集等作用,对心肌缺血再灌注损伤起到保护作用.
其他文献
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人,而课堂教学是学校教育活动的基本组织形式,是传授知识,培养能力,全面提高学生素质的主要途径课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况,要加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,在课堂中如何激发学生的学习积极性,帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力,这
期刊
【摘 要】:在当前的小学数学教学中,许多教师常常会遇到这样那样的问题:学生课前不认真预习;在课堂上不认真听讲;课后不能独立完成作业练习;对教师所带学科不感兴趣……。总之,在你的学科上没有积极性,可以概括为两个字“消极”,为何会形成这种局面呢?本文通过从家庭、学校、教师、学生四个方面的探讨,来浅析在小学数学教学中学生消极因素的成因,从而警示广大家长、学校、教师和学生,应该下重力度转变学生的学习消极因
《小学数学教学大纲》中明确指出:“在小学,使学生学好数学,培养起学习兴趣,养成良好的学习习惯,对于提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有十分重要的意义。”叶圣陶先生也说过:凡是好的态度和好的方法,都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯,好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。多年的教学实践使我们深刻体会到,良好的学习习惯,是学习知识、培养能力、发展智力的重要
期刊
摘要:高中数学教材是高中教育实施新课标的重要资源,绝大多数老师认可新教材中的问题设置,但同时认为需要对实验教材所列习题的难度进行调整。一些教师对实验教材的满意度不高,这要求人们注意加强对实验教材有关资源的建设,注意多开展新课程的研习活动等,促进实验教材的有效利用。  关键词:高中数学新课标实验教材使用情况  一、调查问题的提出   高中数学新课标的实验教材是伴随新课改的实施,在广东山东海南宁夏四省
教学中的师生关系一直是教育工作者所热衷探讨的问题,师生关系直接反映出课堂教学方式。这种关系主要经历了三个阶段的变化,反映在教学方式上就形成了“填鸭式”、“诱导式”和“共享式”三种模式。  如果把知识比作是食物,那么“填鸭式”中教师是强迫孩子吃饭的家长,觉得食物对孩子来说非常有营养,于是,便不择手段地满堂灌,唯恐学生吃不饱,而全然不顾学生是否有食欲,也不管学生是否消化不良。“诱导式”中教师是会些手段
期刊
激励性评价是指在教学过程中,老师通过语言,情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定,鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。那么如何让数学课堂教学因激励性评价方式而更加有效呢?  一、分时机进行评价  在数学教学中,我们要发挥评价的激励作用,必须善于抓住评价的时机,让评价诱发和激发学生求知欲,学
期刊
《数学课程标准》的总体目标中指出:通过义务阶段数学学习,学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果.并指出:学生在教学过程中并不是简单的受益者,而是一个积极投入其中
该实验采用该药对糖尿病大鼠进行研究,观察其对糖尿病大鼠血管的作用.DM大鼠血清中GSH-Px和SOD大量消耗,Lipo-PGE治疗组大鼠上述组织内GSH-Px和SOD数量明显高于DM组;DM组MDA
该研究目的为探讨如何在树突状细胞(Dendritic cell,DC)的体外培养体系提高DC的抗原呈递功能,从而获得有利于制备种瘤疫苗的功能强大的DC.结论:1、粘附性PBMNC在含10﹪FCS地164
【摘要】在生活中,我们必须架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,促其“生活化”,而且让学生带着数学走进行生活,去理解生活的数学,去体会数学的价值。  【关键词】小学数学生活化涵义意义大势所趋  小学数学是数学教学的基础,数学源于生活,数学植根于生活。小学《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”之所以要数学教学生活化,是因