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【摘 要】：在当前的小学数学教学中，许多教师常常会遇到这样那样的问题：学生课前不认真预习；在课堂上不认真听讲；课后不能独立完成作业练习；对教师所带学科不感兴趣……。总之，在你的学科上没有积极性，可以概括为两个字“消极”，为何会形成这种局面呢？本文通过从家庭、学校、教师、学生四个方面的探讨，来浅析在小学数学教学中学生消极因素的成因，从而警示广大家长、学校、教师和学生，应该下重力度转变学生的学习消极因素，采取恰当的方法措施培养学生的学习积极情感因素，努力为国家培养栋梁之才。
【关键词】：浅析小学数学教学消极因素成因
学生学习的消极因素是困扰广大家长学校教师的一个难题，在教学中，笔者通过与学生，家长的沟通和问卷调查，结合多年教学经验，初步得出学生消极因素成因与四个方面的因素有直接关系。
一：学生学习消极因素成因中的家庭因素
家庭是孩子第一生活环境，在这个环境中，孩子所接触到的任何一个人都直接对孩子造成一定的影响，尤其是家庭成员的思想倾向，文化素养，言行举止等等都直接影响到孩子。
㈠家庭成员的思想倾向直接影响孩子的学习。通过笔者与家长的直接沟通，70%—80%的家长认为，在农村家长没有时或能力去照顾孩子的学习，或忙与琐事，或无能为力。这样的情况下，孩子在家的学习完全成为自主，但是，孩子毕竟是孩子，自控能力差，好动，用到学习上的时间相对要少的多，造成孩子课后的学习不能充分满足，从而导致孩子学习能力和学习的积极性相对落后与其他学生，长期以往，将使孩子形成懒于学习的习惯。
㈡父母的文化素养高低直接影响孩子的学习。在与家长的沟通中，40%—50%的家长表示，自己的文化知识低，学生的习题自己根本无法解答，更不要说指导，帮助，自己只能监督，在这种情况下，孩子学什么，学的怎样，掌握多少根本不知道。还有50%—60%的家长表示，自己虽然能够解答孩子的习题，但没有耐心，或者孩子根本就不听。这种情况下，孩子如何能够好好学习？能有积极性吗？全凭孩子自己自觉，但能够自觉学习的孩子有多少呢？
㈢家庭成员的言行举止，会给孩子造成直接的影响。有兄妹辍学，家长对孩子上不上学无所谓，或言语之间当孩子面为孩子失学做以谋划，造成孩子对上学亦无所谓的心理，从而全面影响到孩子的学习积极性，对孩子造成消极影响。
二：学生学习消极因素成因中的学校因素
学校是孩子学习的第一场所，在学校中，学校对于学习不积极的这部分学生是否采取相应的措施，在晨会，集会，教师会等等大型集会中是否强调对策，学校教科研是否有相对应的课题，这一切一切的因素都直接影响到学生。而这一级学生来次不同的乡小，学生在进入五年级前，基本上没有教师对学生做以消极因素的分析，更无相对应的措施。
所以，学生消极因素的成因中学校因素在学生进入五年级前已存在，我们在这一块要做的只是努力改变以前的状况，减小学校因素对学生学习积极性的影响。
三：学生学习消极因素成因中的教师因素
㈠教师敬业精神不强，导致学生对教师的失望。乡下教师由于特殊的客观原因，导致自己在事业方面投入的精力不是很多，大部分教师疲于应付生活，很少有时间用于学习，研究。更是教师在课堂上的负责任态度不能让学生满足，这些因素是学生对教师失望的根本，从而是学生对教师所带学科失去信心，造成学生学习消极的一种根源。
㈡教师自身素质的限制。教师自身素质的限制，导致对学科挖掘不深，从而使自己在课堂上不是游刃有余，这对学生来说是教师露出马脚，从而使学生对教师失去信任感。，造成学生学习消极的另一种根源。
㈢教师教学艺术与教学设计的局限，不能照顾到全体，不能让全体学生参与。教学艺术与教学设计是教师的个人基本功，在设计课堂组织方式和授课，习题设计上如果不能照顾到全体，则有一部分学生在课堂上无事可做，成为所谓的“看客”。这部分学生在课堂上找不到自己的位置，从而成为消极因素产生的一种根源。
㈣教师言行不一，不能起到以身作则的表率。学生有较强的模仿能力，尤其是对自己教师的模仿，从言行举止到日常生活的细节，学生从点点滴滴都在模仿。所以，教师的言行不一，对学生学习的积极性是巨大的挫伤，成为消极因素产生的根源。
四：学生学习消极因素成因中的自身因素
学生学习消极，自身有重要的因素，表现的方面比较多，对学生学习消极因素的分析离不开对学生个人的分析，其主要表现在以下几个方面：
㈠学生课前不预习，对本学科学习不热。不了解或不清楚课程进度，对教师的预习要求不明了或不放在心上。通过对本届五年级学生的调查，50人中，22%的学生课前预习，78%的学生课前不预习。这个数据说服力相当大，78%的学生课前不预习是相当大的消极因素，这个习惯不利于积极情感的培养。
㈡课堂上注意力不集中，不认真听讲。课堂上能认真听讲的学生通过调查有88%，还有12%的学生表示课堂上不认真听讲，有38%的学生认为课堂上回答问题积极，62%的学生认为自己课堂回答问题不积极，这些数据说明在学生中存在相当大的消极阴影。学生在课堂中不能积极参与到教学活动中，像个“看客”或“过客”，找不到自己的位置。他们找不到自己可以完成的习题，很难找到成功的感觉。这对学生来说，是产生消极学习情感的又一根源。
㈢学生课后不能积极投入到作业，练习的完成中。在调查中，能独立完成练习的只有70%，还有30%的学生不能独立完成，在作业能否独立完成的调查中，74%的学生表示可以独立完成，还有26%得学生表示不能独立完成。再这几组数据中，26%—30%不是一个小数据。 课后是否复习，68%的学生表示不复习，复习的只有32%，总结学习方法的只有12%，将近88%的学生课后不总结学习方法，课后是否请教同学，只有76%的同学请教，60%的同学请教老师。这些数据表明改变学生课后的学习消极因素更是重中之重。
总之，学生在小学数学教学中表现出的消极因素有很多方面的原因，本文通过对家庭、学校、教师、学生四方面的分析，得出学生学习过程中的部分消极因素，更多的因素有待进一步研究。
【关键词】：浅析小学数学教学消极因素成因
学生学习的消极因素是困扰广大家长学校教师的一个难题，在教学中，笔者通过与学生，家长的沟通和问卷调查，结合多年教学经验，初步得出学生消极因素成因与四个方面的因素有直接关系。
一：学生学习消极因素成因中的家庭因素
家庭是孩子第一生活环境，在这个环境中，孩子所接触到的任何一个人都直接对孩子造成一定的影响，尤其是家庭成员的思想倾向，文化素养，言行举止等等都直接影响到孩子。
㈠家庭成员的思想倾向直接影响孩子的学习。通过笔者与家长的直接沟通，70%—80%的家长认为，在农村家长没有时或能力去照顾孩子的学习，或忙与琐事，或无能为力。这样的情况下，孩子在家的学习完全成为自主，但是，孩子毕竟是孩子，自控能力差，好动，用到学习上的时间相对要少的多，造成孩子课后的学习不能充分满足，从而导致孩子学习能力和学习的积极性相对落后与其他学生，长期以往，将使孩子形成懒于学习的习惯。
㈡父母的文化素养高低直接影响孩子的学习。在与家长的沟通中，40%—50%的家长表示，自己的文化知识低，学生的习题自己根本无法解答，更不要说指导，帮助，自己只能监督，在这种情况下，孩子学什么，学的怎样，掌握多少根本不知道。还有50%—60%的家长表示，自己虽然能够解答孩子的习题，但没有耐心，或者孩子根本就不听。这种情况下，孩子如何能够好好学习？能有积极性吗？全凭孩子自己自觉，但能够自觉学习的孩子有多少呢？
㈢家庭成员的言行举止，会给孩子造成直接的影响。有兄妹辍学，家长对孩子上不上学无所谓，或言语之间当孩子面为孩子失学做以谋划，造成孩子对上学亦无所谓的心理，从而全面影响到孩子的学习积极性，对孩子造成消极影响。
二：学生学习消极因素成因中的学校因素
学校是孩子学习的第一场所，在学校中，学校对于学习不积极的这部分学生是否采取相应的措施，在晨会，集会，教师会等等大型集会中是否强调对策，学校教科研是否有相对应的课题，这一切一切的因素都直接影响到学生。而这一级学生来次不同的乡小，学生在进入五年级前，基本上没有教师对学生做以消极因素的分析，更无相对应的措施。
所以，学生消极因素的成因中学校因素在学生进入五年级前已存在，我们在这一块要做的只是努力改变以前的状况，减小学校因素对学生学习积极性的影响。
三：学生学习消极因素成因中的教师因素
㈠教师敬业精神不强，导致学生对教师的失望。乡下教师由于特殊的客观原因，导致自己在事业方面投入的精力不是很多，大部分教师疲于应付生活，很少有时间用于学习，研究。更是教师在课堂上的负责任态度不能让学生满足，这些因素是学生对教师失望的根本，从而是学生对教师所带学科失去信心，造成学生学习消极的一种根源。
㈡教师自身素质的限制。教师自身素质的限制，导致对学科挖掘不深，从而使自己在课堂上不是游刃有余，这对学生来说是教师露出马脚，从而使学生对教师失去信任感。，造成学生学习消极的另一种根源。
㈢教师教学艺术与教学设计的局限，不能照顾到全体，不能让全体学生参与。教学艺术与教学设计是教师的个人基本功，在设计课堂组织方式和授课，习题设计上如果不能照顾到全体，则有一部分学生在课堂上无事可做，成为所谓的“看客”。这部分学生在课堂上找不到自己的位置，从而成为消极因素产生的一种根源。
㈣教师言行不一，不能起到以身作则的表率。学生有较强的模仿能力，尤其是对自己教师的模仿，从言行举止到日常生活的细节，学生从点点滴滴都在模仿。所以，教师的言行不一，对学生学习的积极性是巨大的挫伤，成为消极因素产生的根源。
四：学生学习消极因素成因中的自身因素
学生学习消极，自身有重要的因素，表现的方面比较多，对学生学习消极因素的分析离不开对学生个人的分析，其主要表现在以下几个方面：
㈠学生课前不预习，对本学科学习不热。不了解或不清楚课程进度，对教师的预习要求不明了或不放在心上。通过对本届五年级学生的调查，50人中，22%的学生课前预习，78%的学生课前不预习。这个数据说服力相当大，78%的学生课前不预习是相当大的消极因素，这个习惯不利于积极情感的培养。
㈡课堂上注意力不集中，不认真听讲。课堂上能认真听讲的学生通过调查有88%，还有12%的学生表示课堂上不认真听讲，有38%的学生认为课堂上回答问题积极，62%的学生认为自己课堂回答问题不积极，这些数据说明在学生中存在相当大的消极阴影。学生在课堂中不能积极参与到教学活动中，像个“看客”或“过客”，找不到自己的位置。他们找不到自己可以完成的习题，很难找到成功的感觉。这对学生来说，是产生消极学习情感的又一根源。
㈢学生课后不能积极投入到作业，练习的完成中。在调查中，能独立完成练习的只有70%，还有30%的学生不能独立完成，在作业能否独立完成的调查中，74%的学生表示可以独立完成，还有26%得学生表示不能独立完成。再这几组数据中，26%—30%不是一个小数据。 课后是否复习，68%的学生表示不复习，复习的只有32%，总结学习方法的只有12%，将近88%的学生课后不总结学习方法，课后是否请教同学，只有76%的同学请教，60%的同学请教老师。这些数据表明改变学生课后的学习消极因素更是重中之重。
总之，学生在小学数学教学中表现出的消极因素有很多方面的原因，本文通过对家庭、学校、教师、学生四方面的分析，得出学生学习过程中的部分消极因素，更多的因素有待进一步研究。