改革开放三十多年来,我国基本完成了由传统农业社会向现代工业社会的转型,经济规模有了空前的发展,工业经济成为国民经济的主体,第三产业获得了迅猛发展。随着经济社会的进一步发展,现有的经济发展模式,即依靠对外贸易,依赖外部技术和廉价劳动力促进经济高速增长的发展模式的潜力已经近于枯竭。我国经济的进一步发展越来越依靠技术革新和产业升级,只有大力发展职业教育,才能为我国经济社会的发展提供大量适用的高素质工人,技术员和工程师。我国职业教育主要包括中等职业教育和高等职业教育,中等职业教育主要由职业高中,中等职业专科学校,技工学校承担,主要培养生产一线的熟练技术工人,高等职业教育主要由高等专科学校,高等职业技术学院承担,主要培养技术员层次的人才。随着工业化进程的推进,工业生产越来越依赖技术的革新,工业生产过程中对于科学技术理论的应用范围越来越广,越来越高级,对于劳动者的技术和理论的要求也相应越来越高。由技术工人和技术员组成的生产者队伍已经逐渐不能完全满足工业发展对于人才的需要。另外,我国部分经济发达地区的经济增长的主要方面逐渐向高新技术产业倾斜,出现了向知识经济时代转型的趋势,对于人才的科学技术理论水平有了更进一步的要求。.经济结构转型,经济增长方式转变对于人才结构和人才素质提出了新的要求,要求有越来越多不但具有熟练的操作技能,更要有深厚的科学理论知识基础,能将高深的技术知识和技术理论转化为现实的技术设计和生产实践的高级技术应用型人才。我国沿海经济发达地区部分新建本科院校把握本地区经济发展对于人才产生的新需求,在借鉴发达国家和地区举办本科技术教育经验的基础上,发挥自己的传统办学优势,明确提出举办“技术本科教育”,培养本科层次技术应用型人才的思想。由于技术本科教育在我国的发展时间较短,对于技术本科教育内涵的理解尚不统一。对于技术本科教育到底要培养什么样的人才,它与普通本科教育,与高等职业教育的区别在哪里,对于设计什么样的课程体系才能达到技术本科人才培养目标,如何开展教育教学活动,如何评价技术本科教育的质量等问题都没有明确的,统一的认识。人才培养目标是一切教育教学活动的出发点和归宿,人才培养目标的确定对于课程的选择、师资队伍建设、教育教学条件的创设、教育方式和方法的选择具有指导性意义,也为教育质量评价指明了方向。本研究的目的在于研究人才培养目标定位的可行方案,归纳出技术本科人才培养目标表述的一般框架,促进相关理论和实践的发展。