高级汉语综合课《不用手机的日子》线上教学设计

来源 :安阳师范学院 | 被引量 : 0次 | 上传用户:longkeming
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
自新冠疫情以来,线上教学逐渐成为重要的授课方式,不少高校都开始了线上教学。线上教学作为一种新兴的教学模式拥有其独特的优势,它可以打破传统教学过程中的时间和空间限制,降低教学和学习的成本,但它也存在着课堂互动形式受限、对网络状况要求严格、教师难以监测学生的学习状况等弊端。因此,教育者也在加强探索如何更高效地开展线上对外汉语教学工作。作为一名汉语国际教育专业的研究生,笔者有幸于河南大学进行高级汉语综合课线上教学。因此,本文以河南大学2018级本科三班的留学生为教学对象,选择《不用手机的日子》这篇课文,进行高级汉语综合课线上教学设计的研究,以期为高级汉语综合课线上教学提供参考。本文共分为四章:第一章为绪论,主要阐述了研究背景、选题意义、研究综述和研究方法。研究综述包括教学设计研究综述、高级汉语综合课教学研究综述和线上教学研究综述。第二章是《不用手机的日子》的理论基础与教学原理。理论基础包括愉快教学法理论、情景法教学理论和远程教育理论。教学原则包括以学生为中心的原则、精讲多练原则和巩固性原则。第三章为《不用手机的日子》线上教学设计方案。本章包括《不用手机的日子》线上教学设计前期分析、《不用手机的日子》线上教学整体设计和《不用手机的日子》具体教学流程。第四章为教学评估与反思,分析了教学设计的优点及不足。
其他文献
在互联网信息时代的背景下,在线教育已经成为重要的教学方式,特别是在全球疫情期间,线上教学成为对外汉语教学的主要途径。互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点的碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。该教学方式既可以促进学生的思维,又可以帮助教师实现教学目的。本文将互动式教学方式运用于中级汉语综合课线上教学中,探究对外
学位
<正>当前全球政治经济环境日趋复杂,不确定性明显加剧,矿业市场供求格局不断调整,关键矿产资源供应链中断风险增加。为保障国家资源安全和企业自身发展,中资企业“走出去”从事海外矿业开发需行稳致远。本文分析了全球采矿业发展现状和中资企业海外矿业开发的机遇和挑战,对新形势下海外矿业开发工作提出了策略建议。
期刊
在对外汉语教学活动的过程中,教学设计起着至关重要的作用,它的优质与否决定着教学质量的好坏。我国通常根据学生的学习水平,把汉语学习者的等级分为初级、中级、高级三个水平阶段,其中中级水平阶段处于“承上启下”的地位,它主要培养学生运用汉语知识进行交际的能力。因此,中级阶段综合课的教学对学生的汉语学习来说起着至关重要的作用,是处于一个“承上启下”的过度作用。疫情以后,我国的汉语教学事业大规模地转移到了线上
学位
目的:通过双源双能量CT研究肺功能正常者与COPD急性加重期患者的肺血容量灌注水平,比较两者之间的差异,并寻找COPD急性加重期患者不同病情程度和肺灌注改变程度之间的联系。材料与方法:收集20例肺功能正常者为(健康)对照组及80例慢性阻塞性肺疾病急性加重期(Acute exacerbation of chronic obstructive pulmonary disease,AECOPD)患者为C
学位
黄远振教授英语读思言模型构念包括读(阅读、导读、默读、朗读)、思(思考、思索、探究、交流)、言(表达、说和写表达技能、说或写的思维产品)。而高中英语读后续写是新高考的考试作文题型,以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主,故事线索的逻辑性比较强。以读促写有意识地培养学生的创造性思维能力;以例导写,让学生有例可循,提高写作能力。本文分析高中英语读后续写的要求,设计目的和评分标准,以一堂读后续写课为例
期刊
随着中国综合国力的增强,国际地位的提升以及自媒体的普泛化,汉语热在全球又掀起了新的高潮,中国的对外汉语事业也在蓬勃发展。在教学过程中,听和说作为最重要的两项技能,值得我们重视研究。本文结合听说课和体演文化教学法的研究现状,以OSU中文旗舰项目中初级班的初级汉语听说课为例,分析体演文化教学法在初级听说课中的应用情况,并针对其不足提出相应的建议。论文共分为五个部分,内容如下:第一章是绪论,说明选题的缘
学位
本文对笔者在河南大学国际汉学院进修三班的线上教学实践展开论述,探讨线上中级汉语综合课的教学设计问题,试图将戴尔的“经验之塔”理论与中级汉语综合课的任务和特点相结合,探索“经验之塔”在中级汉语综合课中的应用问题。本文通过分析教学相关因素,以“经验之塔”为理论基础,以钉钉为教学平台,遵循相关的教学原则,采取有效的教学方法,选取《发展汉语中级综合Ⅰ》中的课文《我和父亲的“战争”》进行教学设计,展示具体的
学位
兼类词是指某个词具备两类或两类以上的主要语法功能,即在甲场合中有甲类词的功能,在乙场合中有乙类词的功能,在用法上具有灵活性和复杂性的特点。这对第二语言教学和第二语言习得来说均为重点和难点。在兼类词“让”的教学过程中,汉语教师往往存在着难教和难练的问题。在兼类词“让”的习得过程中,第二语言学习者常常存在难记、难辨和难用的问题。兼类词“让”兼动、介两类,属《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇。动
学位
在“后疫情”时代,现代教育技术与汉语教学的结合促使线上汉语事业发展迅速,出现了面向不同教学对象的线上汉语培训结构,线上教学受到了海外汉语学习者广泛的关注。但是线上教学对象多以其他国家的儿童或者华裔子女为主,成人的综合课教学较少,特别是日本成人。本文笔者基于在“说吧,汉语”的实习经验,把多元智能理论运用在教学实践之中,通过调动日本成人学生的多元智能进行教学设计。多元智能理论包含了八种智能:语言智能、
学位
言说动词是表示言语行为的一个动词次类,不仅是言有所述且言有为、言必果,即用言语行为表达说话人的意图的同时还通过对听话人行为的影响实现其交际功能。言说动词有着一般行为动词基本的语法功能,也有着不同于非言语动作动词的特定条件下的词汇语义和句法特征,如言说动词的行为特征不表变化或属性,施事只能指人,属名谓宾动词,句法上可只出现指人的间接宾语或指话语内容的直接宾语。“说”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中
学位