自我意识情绪（如羞耻、内疚、自豪等）服务于个体的社会需要,对个体道德等方面的发展具有积极意义。中职段智力障碍学生认知受限,其自我意识情绪状况也可能存在特殊性。智力障碍学生自身及其教师、家长面临问题行为带来的诸多挑战,而已有一些研究发现自我意识情绪与问题行为之间存在密切联系。本研究使用调查法和案例法对中职段智力障碍学生的自我意识情绪状况及其与问题行为的关系进行探究,为智力障碍学生的教育和干预工作提供参考。研究一以78名中职智力障碍学生为对象,通过问卷调查了解学生自我意识情绪特质的整体及差异状况,研究结果显示:（1）中职智力障碍学生发生羞耻情绪的可能性偏低,发生内疚情绪、自豪情绪的可能性偏高,中职智力障碍学生最容易发生的自我意识情绪是内疚,其次是自豪情绪,最不易发生的是羞耻情绪;（2）中职智力障碍学生的羞耻受性别、智力、年级、随班就读经历的影响,其中性别和智力有交互作用,年级、智力和随班就读经历有交互作用;内疚不受性别、年级、智力、随班就读经历的影响;自豪受性别、年级、随班就读经历的影响,其中性别和年级有交互作用,年级和随班就读经历有交互作用。研究二以6名中职特教教师和6名中职段智力障碍学生为对象,通过访谈了解学生自我意识情绪的行为表现、诱发事件等状况,研究结果显示:（1）中职智力障碍学生自我意识情绪的行为表现与普通幼儿不一致;（2）中职智力障碍学生自我意识情绪的诱发事件类型与普通儿童、青少年相比较少,大部分包含他人评价。研究三以45名中职段智力障碍学生及其班主任为对象,通过问卷和访谈探究学生自我意识情绪和问题行为的关系,研究结果显示:（1）羞耻与问题行为有密切关联,在出现问题行为的学生中,与中等羞耻的学生相比,低、高羞耻学生发生安全相关、学习生活相关、秩序人际相关问题行为的倾向更明显;（2）在出现问题行为的学生中,与高、中等内疚的学生相比,低内疚学生发生学习生活相关和秩序人际相关问题行为的倾向更明显;（3）在出现问题行为的学生中,与中等自豪的学生相比,低、高自豪学生发生安全相关、秩序人际相关问题行为的倾向更明显,与低自豪学生相比,中、高自豪学生发生学习生活相关问题行为的倾向更明显。研究四以3名中职智力障碍学生为个案,通过教师访谈、家长访谈和学生访谈,进一步探究学生自我意识情绪和问题行为的关系。研究结果显示:（1）违规行为和羞耻可以相互诱发;（2）缺乏内疚的个体,违规行为可能严重且难干预;（3）学业问题行为的减少可以诱发自豪情绪。基于研究结果,建议:（1）关注智力障碍学生的自我意识情绪发展状况;（2）提升学生自我意识情绪能力,促进自我意识情绪带来的积极影响,减少自我意识情绪带来的消极影响;（3）在自我意识情绪事件中运用好学生重要他人的评价,在有需要的情况下更恰当地诱发学生的自我意识情绪。