差异教学立足于微观层面上的学习机会公平,有利于我国优化教学方式,追求公平且有质量的教育。差异教学逐渐成为我国教学研究的热门话题之一。但是,由于缺乏合理的模式指导,缺乏对我国教育情境现实性的考虑,差异教学设计未能充分尊重学生的差异与需求,导致差异教学课堂活动大多流于表面,不能达到预期目标。基于此,本研究采取设计研究的方法,选择上海市某小学四年级为合作班级,以数学复习课为例,经过两轮迭代,构建了小学数学复习课实施差异化教学的有效模式。为了验证本模式的有效性,对非设计课和设计课的进行了录像,对合作教师和学生进行了访谈,并收集了实物数据。本研究以小学数学复习课为例,关注以下三个问题:如何基于差异教学进行复习课设计?如何实施基于差异教学的复习课并在实施的基础上改进差异教学设计?差异化复习课实施的效果是怎样的?研究结果表明:第一,差异化设计在复习课中有着显著的作用。差异化复习课不仅提高了复习课的效率,增加了课堂的灵活性而且丰富了复习课的功能。第二,差异化复习课由全班活动、小组活动和个人活动三种学习活动形式构成,而非一个完整的线性化的设计流程。其中,小组协商讨论和全班共享讨论是差异化复习课的核心。而协商与讨论的前提是每位学生独立完成了自己所能完成的真实情境中的数学问题的一部分。小组合作给每位学生提供了表达数学思维的路径,而通过全班性的课堂互动,学生之间互相分享已有的认识与见解,在质疑与追问中加深对问题的理解,构建观点,加深对数学概念的理解。第三,差异课堂结构发生了转变。差异课堂大多以学生展示为课堂的起点,以学生疑问解答作为课堂的终点。师生与生生之间的互动讨论是差异教学开展的主要推动力。课堂话语更趋于多元化,学生拥有更多的表达数学思维的机会。第四,实施差异教学有利于促进学生提升数学思维,引发学生的学习兴趣,提高学生的学习内驱力,促进学生的课堂参与。综上所述,在小数数学课堂中实施差异教学,要抓准学生的需求,设计开放、有趣且符合学生需要的任务,要给予学生自由表达、互相学习的空间。在以后的数学课堂中,教师要积极看待学生的差异,视学生差异为课堂教学资源,给予学生表达数学思维的机会,松开无形束缚课堂灵活性的枷锁。