教师话语帮助学生获得知识、建构知识。教师话语研究是教育研究中的重要领域之一。迄今,教师课堂话语在国外有大量的研究。教师课堂话语在国内的研究已经引起外语教育研究者的关注,并取得大量成果。然而国内研究主要根据国外的理论框架,考察教师话语的具体表征,如：提问、反馈、纠错、互动模式、等问题,而且现有研究主要聚焦于高校课堂,中学教师课堂话语的研究尚少。以往研究多集中在描述现象,定量统计,教师对自身话语的反思未纳入研究者的视野。基于上述情况,本研究旨在了解中学英语课堂教师话语特征,产生原因,以及教师对自身话语反思的作用。具体研究问题入如下：一、高中英语教师的课堂话语有何特点?二、教师话语对于学生的语言学习有何作用?教师话语如何帮助学生构建知识?三、通过“教师话语白我评价表”的使用,教师是否能够反思自己的课堂话语并作出改进?为解决上述问题,本研究以北京一所重点高中的某英语教师为个案,通过课堂录音、观察记录,对教师以及学生进行深入访谈,就教师话语的特征进行分析。此外,通过该教师回顾教学片断,写反思笔记,使用“教师话语自我评价表”(Self-Evaluation of Teacher Talk),教师对自身课堂话语的反思和理解也将作为研究一个方面。研究发现：一、教师课堂话语量大于学生话语。二、展示性提问多于参考性提问。三、启发反馈跟踪(IRF)结构之外,教师也会使用更加复杂的会话结构,如“无回答会话结构”、“多话轮会话结构”等。四、教师倾向于使用话语反馈。五、教师采用多种话语手段,为学生创造语言习得机会,如延长等待时间,直接纠错,给予内容性评价等。六、教师通过话语自我评价表的使用,可以发现自身课堂话语中存在的问题,并进行适时的改正。通过这些结论可以看到教师话语的发展和变化,这对教师发展和语言学习具有一定的启示作用。