《义务教育语文课程标准[2011版]》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”（1）学生们一直在写作上存在着逻辑思维混乱的问题,不会创造性的进行表述,教师也不知道在写作教学上如何教。而思维导图是大脑自然思考问题的呈现,可将抽象的思维可视化,有助于构建写作网络,是解决学生写作思维混乱的一剂良药。但大多数学者关注的是思维导图的理论研究,在具体的教学实践中虽有所研究,但都忽视了思维导图在具体写作教学中的弊端。因此将新的以思维导图为工具的教学方式带到写作教学中去,对于改变教师写作教学行为和学生的写作方式是非常必要的。所以笔者就思维导图在小学高段语文写作中的运用进行研究。论文主要围绕思维导图与小学高段语文写作教学的适切性分析、思维导图在小学高段语文写作教学应用的弊端、思维导图在小学高段语文写作教学的应对策略三个部分展开。其中思维导图与小学高段语文写作教学的适切性分析部分从四方面展开。一是思维导图适切于小学高段学生思维特征,二是思维导图适用于写作提出的基本要求,三是思维导图的理论基础与写作规律共通,四是思维导图组织构成适用于写作教学。思维导图与小学高段语文写作教学的有着很强的适切性,但思维导图在小学高段语文写作教学应用中也存在弊端。第一形式单一,兴趣不足。第二未分体裁,内容混乱。第三用时较长,效率低下。第四内容乏味,言之无物。基于以上研究,提出了思维导图在小学高段语文写作教学的应对策略,将新的以思维导图为工具的教学方式应用于具体的写作教学过程中。通过对思维导图在小学高段语文写作中的运用研究,笔者认为将新的以思维导图为工具的教学方式带到写作教学中去,突破了思维导图在小学高段语文写作教学应用的弊端,对激发小学高段语文写作兴趣和提升写作水平有着积极的意义。