德育功能问题一直是德育理论界研讨的热点问题之一。当前理论界关于德育功能的论述，大致有四种主要观点。本文针对德育的现状分析，在纠正传统德育价值取向偏差的基础上，选择德育功能作为突破口，对德育功能进行了重新认识。德育功能可以包含多种层次，但从德育作用的对象来看，德育最直接地表现为个体性与社会性两种功能。德育的个体功能是德育的本体功能。德育的个体功能包括德育的个体生存功能、德育的个体发展功能和德育的个体享有功能。德育的社会性功能包括德育经济功能、德育政治功能和德育文化功能。德育的社会功能是德育的本体功能在社会结构中的衍生。高校德育要工作者要充分尊重学生的主体性，使其个体功能充分凸显。通过论证，解决上述德育价值取向偏差，应重视和关注德育的个体功能。高校德育个体功能的定位应是：发展学生的主体性；实现学生的社会化和自我发展；提升学生的生命价值。　　我国的高校德育在实践中往往带有浓厚的工具性色彩，偏重德育的社会价值，把德育作为一定时期政治经济的伴生物，弱化了德育自身的存在，因此，在人的培养方面带有客体、被动、适应性的倾向。工具性倾向的高校德育带来的结果是德育实效性较差，本来针对个体道德、心理层面的教育却一次次在“无人区”徘徊，造成这种尴尬处境的重要原因之一就是高校德育没有很好地实现其个体发展的价值。所以文章通过对马克思关于人的全面发展理论、高校德育工作内在固有规律及西方学者有关学说进行新的理论和实践探索，从高校德育个体发展价值实现的路径选择和实现的保障两个层面来研究，并注重具体实践的可行性，从而最大限度地实现高校德育的个体发展价值，进而提高高校德育工作的实效性。文中针对高校德育个体发展价值的内涵、高校德育个体发展价值实现的理论依据、实现的必要性及高校德育个体发展价值实现的路径选择和保障等相关问题进行了研究。　　高校德育的改革要立足于德育个体功能的实现，重新构建一种新的德育模式：主体性德育模式。所谓主体性德育是教育者根据德育目标的要求，遵循学生思想品德形成的规律，尊重学生的主体地位，尊重学生的需要与选择，通过培养、调动和激励学生作为德育主体的主动性和能动性，在学生的自觉积极参与和师生互动中，促进学生德行的发展；通过学生的内化将德育要求转化为自己思想品质和行为规范，以促进学生全面和谐发展。　　主体性德育体现的是“以人为本”的现代教育理念，对于高校来讲，就是：“以学生为本”。它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。以人为本，强调道德主体的自我选择、自我养成、自我接受和自我体验，注重实践教育、体验教育、养成教育；注重自主实践、自主学习，自觉遵守道德规范，使自己成为社会有用之才。