信息时代呼唤自主创新型人才,要求个体学会自主学习。新一轮课程改革的核心理念是以人为本,引导教师关注学生的学习过程,以学生发展为本,培养他们自主学习能力,转变学生学习方式,使学生善于学习。在知识呈现几何增长的现今,人类的生活离不开学习,这就要求生活在其中的人们应该拥有自主学习、终身学习的能力。然而,调查发现,初中生的自主学习能力一般。而在学校现有的教学模式基础上提高学生的自主学习能力,是教学应有的追求。本研究为界定自主学习的定义,首先通过文献法了解自主学习的国内外发展状况,并明确了在中学阶段学生自主学习的核心是建构知识结构。思维导图依靠简单的图形、粗细不同的线条、关键词、颜色等使学习者的思维过程外显化,将知识可视化,使知识得到了直观生动的展示,形成条理化、层级性的知识结构。这与自主学习的要求不谋而合,为其深入的研究提供理论依据。本研究以开封市某中学初一学生为研究对象,对运用思维导图培养初中生生物自主学习能力进行了初步探究。以构建知识结构为切入点,进行教学实践研究。首先,教师讲解思维导图,让学生有一定的了解。其次,运用思维导图辅助教学,加深学生的理解,让学生学习手绘思维导图。最后,学生能独立绘图,建构知识结构。通过成绩测试、材料分析、访谈等方式对教学实践进行了评价。通过研究发现,运用思维导图辅助教学有助于在繁多的知识中从整体上分析信息,获得主要信息,提炼关键词,寻找概念之间的逻辑关系,促进学生快速将新知识同化为自身的知识增强学习的兴趣和自信心,体验学有所得的成功感。但是,运用思维导图辅助教学时,教师要注意它的适用范围,并加强自身对思维导图的学习和应用,建立思维导图库,为教学提供更丰富的可视化资源。