本论文旨在对Carol S.Dweck的成就目标取向进行实证研究,在中国大学生群体中检验该理论的文化适应性。通过编制大学生目标取向问卷和大学生学业自信心问卷,并选取了厦门市三所大学的600学生进行施测,了解当前大学生的目标取向、智力观、自信心、成就感、应对失败和抑郁等特点,以及各个因子之间的关系。最后对培养孩子的学习目标取向提出教育建议。本研究结论:第一,编制的大学生目标取向问卷和大学生学业自信心问卷具有中等以上的内容效度和结构效度;大学生目标取向问卷还具有一定的重测信度,但大学生学业自信心因为受客观条件的影响,重测信度有点偏低,有待进一步验证。总的说来,问卷的信效度分析尚属良好,合乎心理测量学的要求。第二,问卷调查结果显示,除了成就感显著地比中间值低,大学生的目标取向、智力观以及相关的行为、体验都较积极、健康。第三,多元方差分析显示,在智力发展论方面:学校,年级和生源分别存在主效应;学校和年级,学校和性别,学校、年级和性别,学校、性别和生源,年级、性别和生源分别存在交互作用。在学习目标取向方面:学校和年级分别存在主效应;学校和年级,学校、年级和性别分别具有交互作用。在表现目标取向方面:学校和性别分别具有主效应;年级和性别,学校、年级和性别分别具有交互作用。在成就感方面:性别具有主效应。在应对失败方面:学校和年级,学校和性别分别具有交互作用。在抑郁方面:学校、年级和性别具有交互作用。第四,在因子之间关系方面,除了智力发展论与成就感、抑郁、自信心,智力实体论与学习目标、应对失败没有相关外,其他因子都存在显著的关系。并进一步做多元回归分析和路径图,发现研究结果基本符合Dweck的理论。第五,大学生比研究生更倾向于智力实体论和表现目标,比研究生对失败更轻易放弃,更会产生抑郁,成就感低于研究生。