探究性学习从19世纪中叶提出至今，一直受到各国学者的密切关注。进入新世纪以来，随着我国新一轮基础教育改革的不断推进，探究性学习已被教育部列入高中课程计划，成为我国普通高中学生的重要学习方式之一，并已在全国大部分中学普遍展开。然而，由于受当地经济、文化、教育水平等环境和背景的影响，各地、各校发展极不平衡，尤其对于地处偏僻山区的陕北地区来说表现的更为突出。因此，研究分析陕北地区高中物理探究性学习的现状，寻找高中物理探究性学习中存在的主要问题、影响因素以及研究应对策略，成为该地区教育教学中的重要课题。本研究以此为研究内容，通过对该地区8所学校物理教师和高中学生的问卷调查和访谈调查，在SPSS统计分析软件处理所得数据的基础上，对该地区高中物理探究性学习活动中学校、教师、学生、家长、评价制度等方面所存在问题，以及影响因素进行了较全面、细致的分析，并提出相应的改进策略。其主要内容和结论如下：1．物理教师探究性学习指导情况：教师探究性教学整体水平较高，但评估能力、教育教学理论学习能力差异较大。其次，女教师的探究行为习惯优于男教师，且县城中学教师的探究行为习惯也比市区中学教师的要好。再次，物理教师的探究性教学有显著的教龄差异，尤其是在探究性学习的态度和探究行为习惯方面。2．陕北地区高中学生物理探究学习的总体情况。分析了学生探究性学习呈现的总体特点，发现学生探究精神和态度比较好，但是探究能力不强，尤其是女生。其次，标准化中学的学生只有在得出结论能力方面强于普通中学，其他方面则弱；市区中学学生的探究性学习整体上优于县城中学，除了在探究动机方面。再次，高中学生探究性学习随年级出现反常现象：三年级学生探究性学习总体情况较一、二年级差。另外，探究性学习的各关联要素相互促进，同步发展。3．该地区物理探究性学习情况整体呈现出积极发展的趋势。教师自身的探究知识和能力不高，学生探究能力较差，二者是影响探究性学习有效实施的重要因素。通过访谈进一步发现高考压力、教学资源匮乏是阻碍高中物理探究性学习的主要因素。4．针对上述问题，作者提出几点应对策略：首先要加快传统的以知识学习为主的学业评价观向反映学生全面发展的现代学业评价观转变；其次设立课程研发机构，组织协调推进探究性学习的开展；第三，开展教师专题培训，提高教师指导学生探究性学习的能力；第四，学校图书馆、计算机室、实验室的教师协同课程的开展并动员学生家长积极参与；第五，建议教育行政部门，通过多项措施的实施，合理配置资源，缩小校间差距，保证包括探究性学习在内的教学活动的有效展开。