我国已经明确教师拥有教育惩戒权,然而教师实际在对教育惩戒事件的决策过程中还是会存疑:虽然教师已能在一些教育惩戒事件中进行恰当的决策,但是由于教育惩戒事件具有多变性的特点,因此教师在经历不同的教育惩戒事件后,依然不确定自己的整个决策过程是否准确。因此,本研究把小学教师定位为研究对象,研究小学教育惩戒事件中的教师决策。研究以上海市H学校小学部全体教师为对象,探究教师在四类教育惩戒事件中决策的过程、特点,以及影响决策的因素。研究从以下四个问题展开研究。1)在不同的小学教育惩戒事件中,教师如何计划决策?2)在不同的小学教育惩戒事件中,教师如何实施决策?3)在不同的小学教育惩戒事件中,教师如何反思决策?4)在不同的小学教育惩戒事件中,哪些因素会影响教师决策过程?基于文献法、问卷法和访谈法,研究发现:在教师决策特征方面,面对教育惩戒事件,教师在计划决策阶段尽可能采取疏导的方式,在非必要的情况下对学生规避惩戒。教龄和职称的差异显著,性别的差异不显著。教师在实施决策阶段选择的惩戒方式缺乏多样性,部分教师出现随意惩戒的情况。教龄和职称对惩戒依据差异显著。职称和性别对惩戒时间差异显著。教龄对惩戒对象的范围差异显著。学历对按学生涉及的权利实施的惩戒类型差异显著。性别和教龄对按语言使用与否实施的惩戒类型差异显著。教师在反思决策阶段,在惩戒效果评估时结果呈现多样性。在外源性反思时,倾向于反思家长对教育惩戒的非理性认识。在内源性反思时,倾向于反思自身缺乏对专业知识的掌握与运用。学历和职称对惩戒效果评估差异显著。性别、教龄、职称以及学历对外源性反思差异都不显著。教龄和学历对内源性反思差异显著,性别和职称差异不显著。在教师决策影响因素特征方面,教师掌握的专业知识、个人经验和共情情绪,家长对教育惩戒的认识、社会舆论、缺乏统一的惩戒规章制度和保障机制等均是影响教师决策的重要因素。基于上述研究发现,研究认为,要提高小学教师在教育惩戒事件中的决策质量,建议:以多样有效的方式开展有关教育惩戒的专业知识培训;加强家长培训,树立对教育惩戒正确的观念;改善舆论环境,完善惩戒规章制度和保障机制。