在课堂交际情境之下,师生之间普遍存在着一种“失配”的现象。“感知失配”由美国著名的第二语言教学专家库玛（B.Kumaravadivelu.）提出,在语言教学的“后方法”时代,他以真实的教学案例呈现了二语课堂教学过程中师生之间的感知差异,这一研究也为第二语言教学界提供了新的思路。本文受到库玛观点的启发并结合对外汉语新手教师课堂教学的实况,从教学实践的角度切入分析“失配”现象。论文运用课堂观察法、会话分析等研究方法等呈现并分析了近十位对外汉语新手教师教学案例中的失配问题及其成因,并以认知同化的方式呈现“感知”因素在“认知”、“情感”、“行为”这三个不同维度的作用及其作用方式。研究所得出的结论可在理论与实践层面为对外汉语新手教师的一线汉语教学提出一些可行的建议,并促成关注学习者感知的“普遍性”观点在汉语作为第二语言教学领域内进一步确立。本文除引言部分外共分为五个部分:引言部分,主要介绍了本文的选题缘由、研究目的、研究现状、研究方法及研究意义。简单呈现了本文对“失配”已有研究的相关理解。第一部分,失配现象的概念界定与理论基础。在这一部分,界定本文解释失配现象所提及的几个主要概念,“对外汉语新手教师”、“图式”以及“失配”;同时,本文主要选取了奥苏伯尔的“认知同化论”作为理论依据切入分析失配以及失配的成因,辅之以第二语言教学的相关理论以提供现象分析的依据。第二部分,失配问题的现象分析。本章通过课堂观察和会话转录的方式呈现了七位对外汉语新手教师课堂教学中的失配问题,从转录的大量案例中选取了一些具有代表性的案例片段进行分析。依据奥苏伯尔“同化论”的观点,本章分别从图式的角度以及区分图式的“知识”、“情感”、“策略”这三个维度对失配案例进行归类与分析。第三部分,失配现象的理论归因。针对失配现象,以一线新手教师及研究者的身份,依据认知同化论的相关理论,分析造成失配现象的认知、情感以及策略因素,即失配在师生认知图式迁移前后形成的根本原因。第四部分,关于最小化失配的建议。基于失配现象出现的原因,提出行之有效的应对策略,为对外汉语新手教师的课堂教学提供有效建议。结语。总结上述研究成果,本研究从认知结构及认知迁移的角度将失配问题理解为师生双方认知动态失配的过程,并通过对失配现象在三个认知维度的归类与分析,确立并分析了失配现象及成因。本研究与以往失配研究的不同之处在于,并不拘囿于以知识属性定义“感知”,而是从现象出发溯源“失配”。