课程结构调整是课程改革的一项主要任务.我国新一轮的基础教育课程改革对现行的中小学课程结构做了重大调整,这种调整是基于我国现实国情,在总结和吸收我国历次基础教育课程改革经验教训基础上生成的新的课程结构.因此,回溯新中国基础教育课程结构的历史演进过程,感受和分析各个历史时期我国基础教育课程结构的变化,既是课程理论研究的重大课题,也有助于理解新的基础教育课程结构,进而有助于对这种课程结构的进一步完善和健全.基于此目的,本研究报告对新中国成立以来的历次重大基础教育课程改革中的课程结构调整进行了深入研究.在研究我国基础教育课程结构演进之前,本报告对课程结构自身进行了本体研究,澄清和界定了课程结构的基本理论问题.课程结构的本体研究:从课程结构基本含义、课程结构的功能、课程结构的呈现方式和课程结构的确定等几个维度分析和说明了课程结构的基本理论问题.我国历次基础教育课程改革中的课程结构研究:我国基础教育的课程改革大致进行了八次:1949-1952年,"破旧立新"的基础教育课程改革;第二次:1953-1957年,彷徨与探索中的基础教育课程改革;第三次:1958-1962年,"教育大革命"中的基础教育课程改革;第四次:1963-1965年,"半途而废"的基础教育课程改革;第五次:1978-1980年,"拨乱反正"中的基础教育课程改革;第六次:1981-1985年,恢复、发展与提高中的基础教育课程改革;第七次:1986-2000年,持续深入的基础教育课程改革改革;第八次:1999年至今,面向未来的基础基础教育课程改革.本报告对前其次基础教育课程改革中的课程结构调整进行了详实、深入地分析和比较研究,概括出了每一次基础教育课程改革中课程结构的主要特点,并从课程理论的角度对每次课程结构的调整进行了评析.结论:我国基础教育课程结构演进的具有几个突出的特征:课程结构的调整逐渐趋于理性;课程的体系结构由单一逐步走向多元;课程结构的调整由以往的科目内在结构的调整逐步转向调整课程体系结构和调整科目内在结构并重的方向发展;课程结构由注重增强学生的社会实践能力转向提高学生的文化素养;部分科目长期处于不稳定状态.