本研究通过个案研究法和作品分析法搜集幼儿做记录的信息,分析幼儿做记录的能力和意义。通过访谈法了解幼儿做记录开展的现状和教师对幼儿做记录的能力和意义的认识,并分析了二者的关系。通过对资料的整理和分析,本研究得出以下结论:1.大班幼儿是有能力做以下形式记录的:物品替代式、书面式记录(绘画、数字、符号、图表、连线式、粘贴、图书制作式);封闭式、开放式记录;结果性、典型性、程序性、统计性记录。从幼儿记录的内容可以看出,大班幼儿的记录水平还是比较高的。其中,在轶事性活动记录中,幼儿可以做到以下几点:第一,能够很好的理解并遵守教师的指导语进行记录。第二,可以按照实际情况进行记录,把现实和想象分开。第三,可以对事件进行记录。第四,可以抓住重点和本质内容进行记录。在流程性活动记录中,幼儿能够提取重点内容进行记录,幼儿记录的内容一般包括:操作的材料、成品(也即是活动的结果)、使用的工具或材料、过程中出现的问题。在记录成品时,幼儿记录的水平从具体到抽象分为以下几个层次:把平面的成品完全平移到纸上、把立体的成品转移到纸上、把成品的一部分画在纸上、把数量相对缩小之后画在纸上、把成品的关键特征画在纸上、把成品的关键特征用符号记录下来。2.记录对幼儿来说有重要的意义,它可以在幼儿得出结论前唤起记忆,使评判较为客观;提升幼儿各方面的能力和科学素养;帮助幼儿确立任务意识,增强活动的目的性和持续性;提供重新检视、反省的机会,加深幼儿对事物的理解和印象;给予幼儿表达的空间;增强幼儿存在感;有助于同伴学习;促进幼儿自主性学习,完善教师教学。记录作品的利用对于幼儿的发展同样具有重要的意义:记录作品可以用来交流分享、作为形成性评价的一部分、提供给教师一种新的视角来了解幼儿、为教师改进教学提供依据、供幼儿回顾以往的经验、留下幼儿成长的足迹。3.记录的实施现状和教师对幼儿做记录的能力和意义的认识是匹配的。教师对幼儿做记录的能力和意义的低估是导致记录在实施时被严重忽视的一个很重要的因素。所以要想改善记录的实施现状,就需要转变教师对幼儿做记录的能力和意义的认识。