测试与教学密不可分,测试服务于教学,又对教学产生影响,这种影响叫做反拨作用。反拨作用有正面与负面之分,其中正面反拨作用对教学有积极的促进作用而负面反拨作用对教学有消极的阻碍作用。在测试学界,国外专家已经对语言测试的反拨作用从理论到实践做了大量的研究。他们的研究成果丰富了语言学理论,并对语言测试实践进行了有效地指导。国内测试学起步晚,对反拨作用的研究不多,其中的大部分是以大学英语四、六级考试为研究对象。高职高专英语应用能力考试反拨作用的研究寥寥无几,而关于高职高专英语应用能力考试写作测试反拨作用的研究几乎是空白。本文基于Hughes(1993)的反拨作用工作机制和Bailey(1996)的反拨作用模型,以及Wall和Alderson的反拨作用假说,借鉴国外关于反拨作用理论和实践的研究成果,结合我国高职高专英语教学的实际情况,通过定量和定性研究的方法,旨在探讨高职高专英语应用能力A级考试中写作测试对写作教学的反拨作用,并进一步探索提高其正面反拨作用的途径。本文首先对西安市某高职院校大二四个班的学生在A级考试前的一个月进行了为期两周的课堂观察,再对从学校随机选取的130名学生和20名教师在A级考试后进行问卷调查,最后在对进行过课堂观察的班级的4名教师和随机选取的一些学生进行访谈。本研究使用EXCEL2007对收集到的数据进行整理和分析。本研究结果表明,高职高专英语应用能力A级考试写作测试对高职英语写作教学有正面和负面的反拨作用。写作测试的反拨作用不同程度地体现在对写作教学的目标、内容、方式、时间和态度等各个方面上。其中,写作测试对写作教学方式产生了巨大的负面反拨作用,主要反映在教师和学生均注重写作策略的学习而忽视写作能力的培养方面。另外,写作测试对教师教学态度的反拨作用大于对学生学习态度的反拨作用,原因是学生对应用文写作的学习动力和兴趣不大。总的来说,写作测试对教学目的和态度产生了积极的反拨作用但影响较小,而对教学内容、时间和方法产生了消极的反拨作用且影响较大。在调查结果基础上,作者对如何提高高职高专英语应用能力A级考试写作测试积极的反拨作用和降低其消极的反拨作用提出了以下几点建议：在考试设计方面,写作测试的题材和体裁需要丰富；在教学方面,教师需要学习如何利用A级写作测试的反拨作用来促进教学；在教育体制方面,高职教育需要进行以提高学生写作能力为导向的改革。