信息技术与人工智能的发展是牵引着社会发生巨大变化的因素之一,飞速发展时代对我们提出了新的挑战,更对教育提出了新的挑战。不会进行联系、批判、迁移只关注表层概念吸收的浅层学习已经不能让我们跟上这个时代的发展,因此深度学习成为了近年来的研究热点。深度学习使学习者对知识的理解与记忆更加长久有效,其特征主要表现为基于理解的基础对知识进行学习记忆,能够用批判的眼光看待问题并在学习的过程中能够将知识与已有的认知相联系构建知识网络,从而在实际问题中能够迁移应用利用所学知识解决实际问题。本研究首先通过文献分析对深度学习的概念、特征、国内外研究现状以及自然分材教学的理念、特征、环节、研究现状等进行了阐述整理;阐明基于自分教学的高中生物学课堂有助于促进学生深度学习的原因,为实践研究奠定理论基础。通过大量文献分析,本研究根据深度学习特征编制了《高中生物学课堂深度学习现状调查问卷》,以湖南省长沙市某高中的高一学生为研究对象对传统教学下学生深度学习现状进行调查,分析该校传统教学下高中生物学课堂学生的深度学习现状。经过调查分析发现调查对象的深度学习程度较低,表现为课堂中学习投入程度低,学习方法较为单一、低效,批判与反思精神薄弱,且知识的迁移应用能力较低。基于以上研究构建了用自分教学促进学生深度学习的高中生物学课堂,并进行了一学期的课堂教学实践,在实践前后通过《高中生物学课堂深度学习现状调查问卷》对研究对象高中生物学课堂深度学习程度与学习成效的变化进行调查分析,通过生物学课程成绩与概念图分析对学生学习成果进行跟踪。根据实践与结果分析可得:经过教学实践,研究对象的深度学习水平与学习成绩都得到有效提升。综上所述,本研究对深度学习与自分教学的概念特征进行整理分析,构建并实施了用自分教学促进学生深度学习的高中生物课堂,旨在实践过程中探讨总结用自分教学促进高中生物课堂深度学习的策略并检验其有效性以供其他一线老师参考。