随着教育与受教育水平的提升,性别差异问题日益凸显。与性别刻板印象相关的学科性别刻板印象已成为近几年研究的热点。其中学生的数学性别刻板印象对学业成绩的影响是最深远的。在社会层面,大众往往存在女生数学成绩不如男生的刻板印象,对男、女生的成绩看法难以一视同仁;在教育层面,学校、教师和家长也对学生理科的学习更加重视,更关注数学能力强的学生的学习与发展;在学生层面,他们也更加敬佩理科成绩好的学生。正是由于整体社会的一种固有的刻板印象的存在,导致教育上的性别发展差异不均衡现象有所扩大,对学生的学习认知和高中生在分科上的选择也产生了消极影响。因此,通过探究刻板印象威胁的存在及其对学生成绩的影响,来帮助学生在学习的黄金时段树立正确的性别观念和学习观念,促进学习的稳步提高是非常有必要的。基于中国的历史背景与文化现实,并以西方的相关理论为基础,在考虑到对刻板印象威胁研究的理论价值和实践意义的情况下,本研究主要采取现状调查与实证研究相结合的方法,考察一定的刻板印象及威胁效应对学生学业成绩的影响。并结合研究结果提出适合当前社会发展和适合学生心理健康发展的应对刻板印象威胁的方法。围绕这一目标,我们进行了如下两部分研究:第一部分为现状研究,以问卷形式调查高中生的外显和内隐的数学刻板印象。外显研究采用改编后的《数学性别刻板印象问卷》,内隐研究采用自编的刻板印象解释偏差问卷,旨在探讨高中生外显和内隐数学刻板印象的存在,并探究是否产生性别上的差异。研究结果表明,高中生不存在明显的外显数学刻板印象,但存在明显的内隐数学刻板印象,即女生数学能力不如男生。性别差异在内隐研究中不显著,即不论男生还是女生均认为“女生数学能力不如男生”。第二部分以实验研究为主,主要分为三个实验。实验一通过激活刻板印象情境考察被试的数学成绩的变化情况,并验证刻板印象威胁是否存在。研究结果表明当激活数学性别刻板印象威胁时被试的数学成绩有显著变化,激活组被试数学成绩相较于非激活组被试成绩更低。实验二考察认知风格对数学性别刻板印象的调节作用。认知风格是个体在解决问题中的一种方式偏好,有赖于个体的自我选择,通过自我加工方式的不同将个体分为场独立和场依存。考察被试的不同认知风格对成绩的影响以及认知风格对刻板威胁的调节作用。研究结果表明,场依存性学生受到的威胁效应影响更大;场独立性学生受到的威胁影响小。认知风格具有调节作用。实验三加入变量“自我肯定”,它是一种内隐的方式去影响人们的内在态度和情绪体验,能有效抵御刻板印象威胁的消极影响,通过价值肯定或特质肯定来增强自信,是利用学生自身内在的动力去克服刻板威胁效应。研究结果表明,经过自我肯定的学生在数学测验中比没有经过自我肯定的学生成绩更好,自我肯定能有效抵御刻板印象威胁。综合以上研究结论来看,对于抵御刻板印象威胁,还是要依靠自身的努力去克服。激活刻板印象的威胁情境给学生的成绩造成了消极的影响,这种消极影响要想被抵消必须有赖于学生内在动力的发展。认知风格是学生在认知上的差异,要想不被威胁就要转变自己的认知风格,依靠自己形成内部的、稳定的独立型认知风格,才能有效抵御刻板印象威胁的消极影响。此外,自我肯定是从学生自身出发的一种内在动力,是学生对自我价值的肯定,是个体特有的自我支持,有利于提升自信心,克服威胁的消极影响。对于性别刻板印象观念的转变不能仅仅依靠学生自我观念的转变,还需要在社会上形成一种性别平等观念与氛围,需要在教育上转变思想与观念,共同促进和谐、平等的社会发展态势。最后,从研究方法和设计角度反思了本研究的不足,提出了今后研究的设想,并对本研究的理论和实践意义进行了探讨。