新课程标准指出通过科学想象与科学推理方法的结合,发展学生的想象力和分析概括能力,能使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。因此,“提出问题”是学生科学探究的基本要素之一。敢于提问、勤于提问、善于提问的学生是创新型人才的来源。在英语课堂上,学生提问是思维的导火索,是学习的内驱力。因此教师也应该培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。鉴于学生课堂提问的重要性,本研究试图通过对高中英语课堂学生提问能力的现状和差异的分析,发现制约学生在英语课堂提问的各种因素,探讨改变这一现状的有效措施,从而提升学生在英语课堂中的提问能力,使学生具备英语学科核心素养和自主学习的能力。同时,也为广大高中英语教师有针对性地改进英语教学工作,探讨科学的课堂授课技巧有一定的参考作用。本研究以问卷调查为主,辅以课堂观察和访谈为研究手段,以重庆一所高中的学生为研究对象。高中英语课堂学生提问能力调查问卷是在司成勇(2006)以及陈蓓(2012)的学生提问能力调查问卷的基础上稍作修改而形成的。该问卷有四个维度:提问意识、提问内容、提问障碍和提问方式。课堂观察主要是记录学生课堂提问的次数和问题的类型,访谈主要是深度了解影响学生课堂提问的因素以及学生对于课堂提问的态度。本研究关注的三个问题为:1、高中英语课堂学生提问能力的现状如何?2、影响学生在课堂上提问的因素有哪些?3、文科与理科学生、男生与女生在高中英语课堂上提问能力是否存在差异?如有,导致差异的原因是什么?研究结果表明:1、高中英语课堂学生提问能力处于中等水平,其中提问意识的水平最高,其次是提问方式,提问障碍及提问内容。2、影响高中生课堂提问能力的因素包括:(1)学生的性格。性格外向的学生提问能力较强。(2)学生的口语。口语表达流利的学生提问能力较强。(3)课堂的授课内容。课堂内容生动有趣,能够激发学生的学习兴趣,则学生提问能力更强。(4)教师的教学理念。教师在课堂上能够以学生为中心,激发学生思考,则学生的提问能力更强。3、高中理科生的提问能力整体高于文科生,尤其在提问障碍方面有显著差异。其原因归于理科班的课堂气氛和学生的思维较活跃以及教师同课异构的教学方式等原因。高中女生的提问能力整体高于男生,尤其在提问意识和提问障碍方面有显著差异。其原因归于女生对英语较为感兴趣,语言表达能力较强以及更加注重学习细节等原因。根据研究结果,为了促进高中英语课堂学生提问能力的提高以及教学质量的改善,本文从教师和学生两方面分别提出了几点可操作性的建议:从教师的角度:(1)转变教学理念,强化对问题化教学的理解;(2)合理安排课堂教学时间,加强与学生的互动和交流;(3)完善学生的认知结构,提高学生的课堂提问能力;(4)培训学生的提问策略,增加形成性评价。从学生的角度:(1)增强课堂提问意识,培养思辨能力;(2)加强与老师和同学的交流互动,克服课堂提问的胆怯心理;(3)掌握提问方法,增强英语课堂提问的信心;(4)拓展知识结构,提高语言表达能力。