传统上我们英语教学的重点是语言知识,而不是语言运用,学到的知识无法迁移到现实生活中。因此,我国学生经过多年的英语学习后,“听不懂,说不出”的现象比较普遍。随着交际教学思想在中国的推广,现在我们的重点已转移到交际。强调学生是学习的主体,学会用英语交流即用英语做事是学习的终极目的;学习的动力是社会生活各方面的信息交流。我国的英语教学正在发生着深刻的变化,英语口头表达能力的培养已越来越受到重视,大部分学生的英语口头表达能力都有了很大的进步,有的已达到较高水平。但从整体上看,我国学生特别是农村学生的英语口头表达能力还不能满足目前高速发展的社会的需要。在农村,由于学生起步低,底子薄,加上师资水平参差不齐,教学设备条件有限,缺乏较好的英语语言学习环境,特别是教学观念陈旧,教学方法与评价手段单一,使得学生对英语学习的积极性总体上要弱于城市学生。多数农村学生在经过六年的英语学习以后,他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。 本文以“英语口语”为切入点,在分析我县高中英语说的教学现状的基础上,针对大部分学生深感缺乏语言材料,无话可说,以及教师教学方法落后的现状,以Krashen(1982)的“可理解输入假设”和Ellis(1999)的“输入与互动假设”为理论基础,结合任务型教学,特提出“读说结合,听说互动,以输入带动输出,以评价促进教学;精心设计任务,多方位提高学生口语表达能力。”的口语教学模式。本文采用分析归纳法,结合“任务型教学”,对如何提高农村高中学生的英语口头表达能力进行了探索,论述和研究了“任务型教学”在农村高中英语口语教学中的运用,旨在找到一条提高中国农村高中学生英语口语能力的出路。作者希望通过本文的研究,能给农村高中英语教师的教学带来一些启示,以便更好的发展农村学生的英语口语交际能力。